基于教师知识观转型的小学课堂即时评价研究

（山西省吕梁市柳林县鑫飞小学 山西吕梁 033000）

引言

虽然新课程改革有效推动了教学的发展，但是发展局面仍然差强人意，教学体系仍需进一步完善课程改革相适应的评价制度出现不配套的问题，所以我们必须深层次地采取强有力的改革措施，有效的推动新课程改革稳步发展。[1]

一、重建群体知识观环境

教师是学生学习道路上的领路人，教师应当加强彼此之间的探讨与交流，通过良性互动，有助于教师个体和群体可持续发展。教师在特定的文化领域中，自身的行为与观念，会受到整体只事关文化的限制，所以及时评价是教师群体知识观重建的重要前提。由于知识观环境对于教师即时评价的影响，具有自觉性和持久性、导向性。由于校内知识观环境具有闭塞性和固定性，所以学校领导与教育工作人员，应当进一步加强对校内群体知识观环境的重构和完善。通过创建提高教师知识观素养的学校文化，使学校中的一草一木都成为知识观传递的重要载体，加强教师有关知识观理论的渗透，促进教师能够实现化学课沟通和交流，教师群体形成良性的知识互动以及共同话语体系，有助于教师形成良好的个体知识观。可以应用校园内的空白墙面，涂上名人名家的知识名言，或者是知识观的重要观点，摆脱时间与学科的限制，可以将教师的办公室采用年级分组，加强不同学科教师间的交流和学习，在教师办公室内设置读书角，定期更新国内外的知名杂志与权威报刊，供教师阅读和揣摩。学校也应当定期组织教师，开展听课评课，或者是座谈会，应用网络定期向教师推荐，知名博客和论坛等，营造和谐的学术交流氛围，鼓励不同学科的教师积极踊跃的参与其中，通过互动探讨交流，帮助教师形成完善的自身知识观。[2]

二、促使教师个体观念转型发展

教师知识观是进行即时评价的重要背景，贯穿于即时评价过程。结合当代教师知识观的即时评价，是即时评价的核心内容，从教师观念角度来看，教师个体知识观的转型，能够帮助教师形成正确即时评价基础。教师必须有突破自我意识，能够加速自身知识观念的有效转型，可以加强实践力度，养成良好的教学更新习惯，摆脱传统观念的束缚，创新课堂教学形式，通过加强实践力度，有意识的在课堂教学过程中运用新知识和新方法，指导即时评价过程，通过循序往返的持久练习，形成新的教学习惯。教师必须有意识地培养自身的决断力与意志力，通过坚持不懈有效的抵抗传统陈腐过旧的教学习惯，能够促使新教学习惯，满足时代的多元化发展需求。教师必须经过自身的实践经历，加强自我批判与反思，才能够有效发挥实践指导能力，才能够确保教师的评价行为得以强化和优化。[3]

三、提升教师操作技能

在课堂教学过程中，教师必须学会倾听与理解，才能够与学生进行有效的沟通交流，这也是促进教师课堂即时评价真实可信的必要条件。教师应当以开放的心态，耐心的倾听学生，切记不要盲目判断，也不要以标准答案进行强制灌输，由于小学生具有较强的思维跳跃性，随时会冒出独特的观点或创造性思维，教师应当控制好自己展示权威的冲动，能够认真倾听学生的观点和意见，才能够提高学生的想象力与创造力。即使学生出现错误回答，教师也不要急于打断学生的观点，也不要强制灌输知识，应当耐心听完，对学生进行具体恰当的评价。教师的倾听是一个复杂的过程，教师要关注学生的发言内容，留意学生的表情变化，做出及时有效的评价。教师对学生进行晓明评价时，应当学会语言表达的技巧，反映出教师自身的专业发展水平。通过增强评价艺术语言特性，有助于提高即时评价的真实性与影响力。在评价过程中，能够树立以学生为发展中心的观念，体现素质教育的宗旨，有效运用语言展开即时评价，通过潜移默化的引导，使学生形成正确的认知观念。[4]

结语

综上所述我们能够看出，核心素养是21世纪教育的出发点也是归宿，在知识经济时代下，是学生生存与发展所必备的能力，学生提高核心素养，必须要具备满足终身发展与社会发展需求的品格和能力。基于新课程改革背景下，小学课堂教学改革的深化，要求学生与教师进行紧密的互动交流，创新课堂教学方式。