小练笔，漫向语文深处

（泽州县泽州三中 山西晋城 048000）

在教学实践中，笔者发现学生的阅读能力和写作能力存在断层，有些学生有较强的阅读能力，却欠缺写作能力:有些学生有较高的写作技巧，却不注重阅读.前者是肚中有货道不出，后者是作文路子越来越窄，内容缺少时代性和新鲜感.而阅读教学和作文教学是中学语文教学的两项主要内容，二者是互相影响的，阅读有益于写作，但写作更能促进阅读。小练笔是沟通二者之间的一个桥梁.语文教材中的都是经典名篇，教师可以因题而设，通过仿写、再创作培养阅读和写作能力。

当然，仿写不是终点而是起点。古人云：“低者偷其字，中者偷其意，高者偷其气”说的就是这个道理。所以如何引导学生进行小练笔，便尤为重要。本人归纳了以下几点。[1]

一、仿照其形，抒发己意

引导学生以自己的生活经历、情感体验为依托，来表达自己的思想和写作意图，分门别类进行小练笔。

1.绘景物

语文课本中有很多写景佳作，读完之后，如在其间，我便突出亮点，让学生反复诵读，想象，体会美景，美情。如《社戏》中“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香夹杂在水气中扑面吹来，月色便朦胧在这水气里------于是赵庄便真在眼前了。”本段运用了视觉、嗅觉、触觉、听觉等调动五官，是写景典范。学了本文，我让学生进行写景练习。要调动五官，学生习作让我惊讶。《紫藤萝瀑布》则是运用拟人、比喻、排比等修辞展现美。同样学生进行了练习。不知不觉，学生观察事物的能力增强。

2.仿手法

如《白杨礼赞》《陋室铭》主要用了托物言志的手法；《海燕》《爱莲说》为了突出了对海燕和莲花的喜爱，用海鸥、海雅菊花、牡丹做衬托。课后学生精选一物，精心构思，小小练笔，既对课文有了更深的领悟，又提升了对生活的感悟力。

3.摩形象

语文课本所选都是名家名篇，每一篇学完，掩卷，都会有一个人物刻入脑海，尤其是小说，人物形象更是栩栩如生，有的迂腐，有的达观，有的淳朴憨厚，有的狡诈奸猾-----读课文，读人物，读精神，而同学们主要学着读生活。我让同学们关注一下自己的身边人，刻画一个神态，一个动作，运用课内所学的语言描写、动作描写、心理描写等抓住细节，传达精神。潜移默化，同学们笔下的人物有了自我，有了个性，不再是千人一面，万人同孔。有个同学写门卫大爷“不知是朗朗笑声拽着两腿还是健步如飞的长腿配着朗朗笑声”形象刻画出一个敏捷又爱笑的门卫。观察能力，表达能力都有所提高。

二、重新创造 激发兴趣

孩子们正处在对一切事物好奇的阶段，自我意识正在增强。针对孩子们这一特点，大胆放手让孩子们根据对课文的理解和自己的生活体验大胆构想，有意想不到的收获。

1.续写式

让孩子们根据主题的确定，情节的发展，加上自己的理解续写结尾。如在学了《最后一课》《皇帝的新装》之后，我让学生续写结尾，对于《皇帝的新装》有的写骗子逃之夭夭，皇帝洗心革面，治理好国家，有的写这两个骗子是邻国派来的，这是他们的周密计划，企图不用一兵一卒，摧毁一个国家，看完真心佩服孩子们丰富的想象力。学了李煜的《相见欢》之后，我让学生穿越时代，重回南唐，进入情境，感受一个亡国之君的所思所想，体会一个阶下囚徒的浩荡离愁。一个同学写到“抬头，一弯残月，一颗疏桐，低头，一步一步，登上这几步之遥的小楼，怎会如此沉重，一步又一步，小楼在晃 ，摇晃中，故国往事一起涌来，将我吞没。”字里行间，浸透着深深的悲凉。通过再创作，同学们对相关背景，对人物情感有了更深的理解和把握。[2]

2.链接式

将古今中外文学画廊里的典型人物或中外历史上的传奇人物链接起来，穿越时空，通过一个主题把他们拼接起来，一个同学在写一篇有关诚信的作文时，把葛朗台、阿Q、马蒂尔德放到一起，一个见利忘义、贪婪攫取，一个金钱障眼、混混沌沌，一个虽债台高筑仍能自力更生，在一场金钱关系中，他们各显其性。”在一篇《怎一个“愁”字了得》的小练笔中，学生把屈原、李白、宋代的陆游、李清照等连在一起，尽显各种愁思。这类练笔，对于发散学生的思维是很好的渠道。

三、评字论文 提升认知

仿写不是目的。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。所以引导学生走出文本，远距离来审视文本，围绕一点进行评析，把最触动自己的一点表达出来，突现学生个体特性，便尤其重要。

初中课文最典范的是《雪》四人谈，横看成岭侧成峰，四个读者各取一点，分别从联想的手法、主人公的思想，语言的简洁、结构的独特来评析。对于美文佳作，老师要慧眼识珠，及时引导，让学生畅所欲言，评头论足，思维走向深入，表达走向严密。如学了《孔乙己》后，学生写了小短文，《是谁杀死孔乙己》，同学们回答纷呈，充分展现了对文本的理解，对主题的探究。

文学的百花园中有许多绚丽的花朵，阅读，写作是高挂枝头最亮丽的两朵，小练笔是催生这两朵艳丽之花的春风、阳光、雨露，能够“启其蒙，引其趣”，能全面提高学生的语文素养。