运用多感官教学提高识字障碍儿童的识字效率

● 陈美婷

本文所述的识字障碍儿童，是指智力正常，而认识和记忆文字水平显著低于正常平均水平的学习障碍儿童，是融合教育中接受资源教室服务的障碍群体之一。识字能力是儿童进行学科学习，尤其是阅读与写作的基础，因此识字、写字也贯穿整个义务教育阶段，是语文以及其他学科学习的基础。

不同于其他国家文字，汉字本身有着结构复杂化、读音多样化、字义丰富等特点。大量的形近字、多音字造成了儿童识字有一定的障碍和困难。随着学生识字基础不断累积，可以通过字理识字法掌握汉字内涵的规律。但是对于低年级与识字障碍儿童而言，字理识字法理解难度大，掌握困难，因此无法达到提高识字效率的效果。对于有识字障碍的学龄儿童来说，由于其生理缺陷，缺乏与学习内容相应的识字量，在阅读文章、理解题意、书写与习作上存在较大的困难，因此无法进行有效的学习，不利于其身心健康成长。研究表明，识字障碍儿童的障碍原因更多是一种记忆提取的困难，而非存储的困难。因此，在识字障碍儿童的识字记忆过程中，若能利用视觉、听觉、触觉等不同感官，通过多样的教学形式营造良好的识字氛围进行识字学习，使大脑能够通过不同的回路进行神经连接，便能帮助识字障碍儿童找到适合自己的回忆线索与记忆策略，更有效地进行识字记忆的提取与运用。

一、利用图像及符号，提供视觉线索

（一）将文字与图像相结合

图片可以让抽象的文字符号变得直观，为识字障碍儿童提供视觉记忆的线索。将抽象的文字与一幅幅图画联系起来，由枯燥的机械记忆变成生动的意义记忆，使学生能够轻松愉快地进行汉字学习。如学习“草”时，配上一片青草绿地的图片，能够加深识字障碍儿童对“草”的文字与其实物的联系，丰富表象，提高识字记忆提取速度。

（二）将文字转化成直观图片

中文的书写笔画复杂，在字形特征上加大了识字障碍儿童对于文字的记忆难度。可以利用视觉障碍学生的具体形象思维，将文字的字形、字义转化为图像。如“圆”字的识记，可以将部首“囗”画作跑道，中间的“员”，上方可以画做人的头，“贝”字可以化成两只手臂和两条腿，就是一个人在圆形的跑道上面跑步。当学生看到“圆”时，就会想起圆形的跑道和在跑道上奔跑的人。

另外，在实践中，儿童对于笔画十笔以上、分为几部分的汉字识记尤其困难。如儿童很容易写错的“疑”字，可利用其甲骨文的图形及含义：一个人手持拐杖，站在路口左顾右盼，好像迷路了。也可以让学生通过自己的画笔将甲骨文中简单的符号画成卡通形象，进行文字再创造，从而加深对文字的印象。

二、利用音乐及韵律，提供听觉线索

（一）将文字融于童谣

由于汉字是单音节的，利用汉字特有的声调音韵，很容易构成整齐押韵的词语或者句子。另外，朗朗上口的节奏韵律也能让学生更好地识记汉字。在低年级的教材中，根据儿童的特点编排了许多儿歌与童谣。对识字障碍儿童的教学中，也可以适当根据汉字特点进行儿歌与童谣的编创，或是让儿童自己进行创作，将文字变得朗朗上口有韵律。如“碧”字，可以编成“一块大石头，上面坐着俩老头，一个叫做王老头，一个叫做白老头”。识字障碍儿童能够在节奏与韵律中，将文字与节奏一同记忆，在提取记忆时也能更有效率。

形近字的分辨，对于识字障碍儿童而言显得更为困难。一方面是因为形近字往往字形相似，另一方面，形近字往往读音也相似，这都使得识字障碍儿童在辨认形近字时出现困难。教师在进行形近字的学习时，可以将形近字编创在一首儿歌中。如在辨认“请”“清”“晴”“睛”“情”五个形近字时，可以利用儿歌《小青蛙》“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，它是庄稼好哨兵”进行识记。歌曲的形式能够让识字障碍儿童，尤其是低年级的学龄儿童，在有趣的节奏中进行文字的识记，更好地对形近字进行辨认。

（二）让文字“发声”

有些文字具有明显的声音特点，可以利用其声音特点，赋予文字声音，为学生提供听觉线索。如表示动作的字“敲”，可以在学习时播放或者制造出敲打的声音；又如“虎”“狗”“鸡”等，可以在学习时播放动物的叫声；再如“快”和“慢”的学习时，可以用慢慢流淌的溪水声和湍急的河流声，让学生感受字的意思。进行文字再认时，学生能够回忆起声音，帮助其对文字的记忆。

三、通过肢体运动与游戏，提供运动线索

（一）让动词“动起来”

在一些动词的教授过程中，如果老师配合自己的肢体动作，或者是让学生进行相应动作的表达，往往能够使学生留下比较深刻的印象。如学习“投”时，识字障碍儿童会将之与“扔”“丢”等动词弄混，此时如果能拿出一个篮球，让学生体验此动作，再将上半部分的“几”看成是篮网，识字障碍儿童便能比较清楚地辨别“投”的字型。边读边演的学习方式，能够让在书本上枯燥的生字一下子活起来，简化了思维的过程，减轻记忆强度，为学生提供再认生字的运动线索。

（二）让学生“动起来”

识字学习的过程中，由于识记难度大，儿童注意力容易分散，而利用游戏的形式则能够吸引儿童参与学习，使儿童在玩乐中享受学习。可以将一个字的部件拆开，让学生做自由配对，配合“找朋友”的歌曲玩朋友组合游戏，组合成不同的新字。如三点水和言字旁，加上“甚”“吉”“青”“曷”分 别可 以 组成 “湛 ”“谌 ”“洁”“ 诘 ”“清 ”“ 请 ”“渴 ”“谒”等。把听写练习变成有趣的文字游戏，识字障碍儿童能够更加投入和集中自己的注意力。也可以几个儿童一起组成小组进行比赛，利用儿童的好胜心，加强其在识字游戏中的精力投入，达到提高识字效率的效果。

在资源教室中资源教师可以为识字障碍儿童提供更多的听觉线索、视觉线索及运动线索，提高他们提取识字记忆的效率，使学习汉字不再成为识字障碍儿童学习路上的障碍和绊脚石。