关注前置学习 培养学生物理探究能力

山东省寿光现代中学 高世海

一、新课前置学习

在进行新课教学的过程中，教师可以根据学生的年龄特点和对知识的学习能力，让学生进行前置学习，这样不仅能够使学生对所学内容有一定的印象，还能促进学生在学习时，对知识有更深的理解和掌握，有效培养学生的物理探究能力。

如在教学“描述速度变化快慢的物理量——加速度”一课时，对于加速度的物理含义，学生在理解时存在一定的困难，教师对此可以让学生进行前置学习，先让学生自己对课本中的内容进行探究性学习，通过同学之间的交流、讨论，使学生能够真正明确速度、速度的变化量以及变化量与时间的比值的物理含义。学生通过探究明白了：速度大，速度的变化量不一定大；速度的变化量大，速度的变化量与时间的比值不一定大。之后教师再引入加速度的概念，学生就能很容易地接受加速度是用来表述速度变化快慢的物理量了，在习题练习时也不会出现将速度变化量与加速度混淆的错误。

二、复习课前置学习

高中物理的复习课要注意学生的认知能力和学习特点，教师可以布置给学生自己编写复习导学案的任务，以这种方式让学生进行前置自主复习，对知识进行探究性梳理，使其系统化，同时对学过的知识进行查缺补漏，使知识结构更加完善。在探究的过程中，让学生形成解题方法，以提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

如讲完“带电粒子在匀强磁场中的运动”一课时，教师就可以给学生布置编写复习导学案的任务，让学生对本节课的内容进行前置性的自主复习，使学生能够对知识进行探究性的梳理，使其更加系统，然后教师再组织学生进行交流，其他学生进行补充，最终形成了本节课的复习导学案。学生先对本节课进行了知识梳理，涉及的知识点包括物体做曲线运动需要的条件；做匀速圆周运动的物体速度特点、受力情况；带电粒子在匀强磁场中的受力情况、速度的特点，从而得出带电粒子在匀强磁场中运动时做的是匀速圆周运动这一结论。

三、实验前置学习

物理课本中有很多实验内容，通过实验课的学习，可以让学生学会操作各种实验仪器，设计实验的具体方案，处理实验数据，归纳总结实验结论，教师还可以利用学生学过的知识和技能，让学生在实验中进行前置学习，以便更好地激发学生探究知识的欲望，使学生能够积极主动地进行思考、探究，最终完成实验任务，有效地培养学生的探究能力。

如在教学“单摆”一课时，在讲到利用单摆测定重力加速度的实验时，就涉及了用游标卡尺测量摆球的直径的实验操作，此时就要求学生学会游标卡尺的使用以及数据的正确读取。教师可以不直接告诉学生如何使用游标卡尺和读取数据，而是把学生带到实验室中，将学生以前学过的另一种实验仪器——螺旋测微器连同游标卡尺一同摆在实验桌上。学生看着眼前的比较熟悉的螺旋测微器，会极力回想螺旋测微器的使用和读数方法，然后主动地进行前置探究学习，学生努力思考、探索如何使用游标卡尺、如何读取数据。在螺旋测微器的提示下学生得到了一些启发，对于游标卡尺的使用和读取数据的方法有了一个大致的认识，这时教师再把游标卡尺的使用和读取数据的方法讲述给学生，学生就很容易掌握游标卡尺的使用和读数方法，从而使利用单摆测定重力加速度的实验顺利完成。