高中物理互动式高效课堂的探索与研究

张永柏

（武威第八中学，甘肃 武威）

在高中教学阶段，学生往往会产生较大的学习压力，此时倘若教师仍旧运用传统的教学手段开展教学，那么就会在一定程度上增强学生的抵触心理，使学生产生抗拒学习的想法。因此，为了缓解这一问题，教师需要对整体的教学模式进行改革，将学生引入教学中，激发学生的学习积极性，提升学生的主体地位。

一、树立正确的互动教学观念，为学生营造合适的教学氛围

受传统教学观念以及应试教育理念的影响，虽然我国已经开展了教学改革，但是大部分高中教师的教学思维仍旧停留在传统层面上。在开展物理教学的过程中，大部分教师仍旧采取师生授受的教学模式，引导学生进行硬性学习。在这种教学模式下，学生很难对学习产生兴趣，其自身的学习质量也无法得到提升。此外，在当前的教学背景下，部分教师仍旧存在墨守成规的理念，认为教师就应该为学生树立良好的榜样。因此，在教学的过程中，这些教师不仅会穿着整齐考究，同时也不苟言笑，不会与学生进行沟通，更不会与学生玩笑打闹。在这种教学影响下，教学氛围会过分压抑，而学生也会对教师产生恐惧心理，进而无法集中学习注意力。

为了解决这一问题，促进互动教学在高中物理教学过程中的稳定发展，教师需要对自身的教学理念进行优化，摒弃传统因循守旧、过分古板的教学理念，以人为本，将学生视为教学主体，开展教学。同时，在教学的过程中，教师应该将自己与学生放在同一位置上，拉近与学生之间的距离，降低学生的抵触心理，促进教学氛围的活跃发展，提升学生的学习质量。

比如，当教师在讲解与“惯性定律”相关的知识时，便可以组织学生开展这样的课堂游戏：首先，教师可以随机选取班级中两位体重较为悬殊的学生。然后，教师可以要求其按照相同的速度，绕着教师进行竞走。当教师喊道“停”时，学生应该立即停止自己的脚步。这时，学生就会发现，体重较重的学生仍旧会向前迈出一大步，而体重较轻的学生虽然也踏出了一定的距离，但并不明显。最后，教师可以引导学生对这种现象出现的原因进行分析，帮助学生理解“相同速度时，重量越大，惯性越大”的理念，提升学生的学习兴趣以及学习质量。

二、重视学生之间的个体差异，对学生实施不同的教学引导

在正常的高中物理教学过程中，教师也会偶尔地与学生进行师生互动，以活跃学生的学习积极性。但是，通过观察可以发现，在日常教学的过程中，通常会存在这样的现象：教师往往会与两种学生进行互动，一种是学习成绩比较好的学生，另一种是思维比较活跃的学生。因为，在与这类学生进行互动的过程中，教师能够与其产生共鸣，不用花费较长的时间，这些学生就能够了解教师所讲述的知识。但是，这样一来，班级中性格内向、学习能力较差的学生就会被教师忽视，久而久之，这部分学生的学习兴趣以及学习热情也会被教师浇灭。

因此，为了提升学生的学习兴趣，促进班级的共同成长、共同发展，教师需要对自身的教学模式进行规划。在日常教学的过程中，教师一定要注意到不同学生之间的差异，然后结合具体的学生特点进行不同方式、不同标准的教学，以激发学生的学习信心。

比如，在讲解与“加速度”相关知识时，针对学习能力较强的学生，教师可以鼓励其自主地对知识进行分析，然后鼓励其与教师进行讨论，以激发学生的思维能力；针对学习能力较差的学生，教师可以运用问题引导法开展教学，鼓励学生尽量通过自己的努力了解知识，提升学生的自主学习能力。

三、提升实验教学的主体地位，提升师生间互动的整体效果

在高中物理的教学阶段，涉及较多的实验内容。比如“小车与传送带”“伏安法测电阻”等。在正式教学的过程中，利用互动式教学法开展实验教学，不仅能够加深学生对知识的理解程度，同时也能够拉近学生与教师之间的距离，提升物理教学的效率。

但是，在开展实验教学的过程中，教师一定要摆正自身的地位，切忌过分注重自身位置，忽视学生的主体地位。比如，当教师组织学生开展“伏安法测电阻”的教学实验时，可以要求学生以小组为单位进行实验，但是在此过程中，教师也需要在一旁加以引导，在提升学生实践能力的同时，保证教学的稳定开展。

综上所述，在素质教学理念不断发展的当今时代，提升学生的实践能力以及实践意识，是教师主要的教学任务。在高中物理教学的过程中，倘若学生不能主动参与学习研究，那他一定很难提升自身的学习质量以及综合能力。因此，在实际的教学过程中，教师应该注重培养学生的学习意识。所以，教师可以合理地运用互动式教学法开展教学，为学生创建自主学习、自主分析的机会，促进学生形成核心素养。