心动·行动·感动——拨动中职数学课堂教学之生命和弦

浙江省温岭市职业技术学校 吴杨峰

目前大部分中职学生数学基础薄弱，兴趣淡然，毅力不足，在数学教学过程中时常会出现启而不发，思维受阻，难以共鸣的尴尬局面。那么，如何改变这种局面，让学生在数学课堂的舞台上“动”起来！这当然要“动”出乐趣，“动”出精彩，“动”出名堂，在“动”中有所得。

一、激活课堂氛围，让学生始于心动

所谓激活课堂是指创设良好的课堂学习氛围，让学生自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使课堂充满生机和活力。在学习中，兴趣是学生主动参与学习的基础，有着定向和动力作用。但兴趣并非天生，需要教师对学生的学习情绪进行创造性地激发，如果能将知识创设在多个学习情境中，学生便会在不知不觉中，一次次入境，又一次次心动。

1.导入扣心弦，学生心怦然。

一个良好的课堂导入可以激发学生的兴趣，唤醒学生的思维。因此，创设一个扣人心弦的“课堂前奏”，能将学生的注意力迅速集中，营造出一个引人入胜的学习情境。

【案例1】等比数列的求和中，创设“西游记后传”的情景：猪八戒经营某公司，因资金短缺，向猴哥贷款，猴哥爽快地答应了，“我每天给你投资100万元，连续30天，但第一天返还1元，第二天返还2元，第三天返还4元，……每天返还数为前一天的2倍。”八戒乐得手舞足蹈，第一天出1元入100万，第二天出2元入100万，第三天出4元入100万……哇，发财了。如果你是公司高管，你帮八戒决策，它会不会被猴哥甩了。经计算孙悟空大约能拿到10亿多元，学生十分惊讶，产生认知上的冲突，进而迫切想要了解新知识。

如此风趣、扣人心弦的引入，找准了学生兴趣和认知水平的冲突点，使学生一开始就能有一种怦然心动的感觉，即使无法求出结果也会去思考为什么。因为学生是一切学习活动的主体，只有通过学生自身的活动才能生效，才能实现学习状态的改变：从“要我学”变成“我要学”，才能使我们的课堂氛围出现生机勃勃的喜人场面。

2.课中题相连，心动是自然。

问题是数学的心脏，而数学学习的实质就是解决问题。如何让学生科学地提出问题，并解决问题，这就需要教师引导学生去挖掘资源，形成寻找问题源的意识，师生之间进行思想交流和思维碰撞，从而让学生始终保持“心动”状态。

【案例2】从专业入手寻找问题源：汽修专业学生去实践基地发生的事情。

（1）开车至某超市购物。

问题1：一种方便面，单价为3.5元，试写出方便面桶数x和总价值y之间的函数关系式。（超市出来后，发现自己的汽车漏机油，于是生成新的问题源。）

（2）汽车出故障。

问题2：汽车油箱储油3升，每分钟流出0.002升，求油箱剩余油量P升和流出时间t（分）之间的函数关系式。（再从发展的角度找到问题源）

（3）寻找维修点。

问题3：汽车能否以60K m/h的速度安全开到20K m外的汽车维修点？

通过这些问题链使学生懂得数学知识是解决实际问题的工具。当然，数学问题的提出要有真实性、实用性、科学性、适应性，要由浅入深、环环相扣，使学生想解决、能解决。

我们的学生只有经历不断地解决问题，产生新问题，再解决问题又产生新问题，才能在多思中培养良好的思维品质。同时,只有经历过一次次心动，学生的内心才会掀起连绵不断的情感波澜，课堂中才会迸发出精彩的火花。

二、激发全员参与，让学生乐于行动

心动才会有行动。教师只有经常性启发学生动手、动口、动脑，让他们自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。在教学中，让学生乐于动手画，勇于动口说，勤于动脑想,激发全员参与，才会主动探求知识。

1.设置个体练习,学生不得不动。

在课堂练习中，如果题目的数据因人而异，学生就不得不亲自思考、亲自动手或亲自计算，这样使一些平时只听却懒得思考或动手的同学，不知不觉中主动参与了，并有效地巩固所学知识。

【案例3】在向量混合运算中，以班级的座位为活动对象，把座位表看成一个平面图形，把某个同学作为坐标原点，建立直角坐标系（其他因素都忽略不计，看成是均匀的分布→） 。→写出自己座位所在的坐标,并计算+−，学生迅速动起来，开始数自己的座位，在无形中主动参与了学习。这些来自学生身边的问题，直观、易懂、操作性强，学生“动”了，课堂“活”了，数学也就“化”了。

2.开展合作活动,学生欣然而动。

合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养合作意识和团队精神。课堂中多鼓励学生积极参与讨论，倾听他人意见，学会沟通和分享快乐，同时小组内人人动手，以强带弱，可以提高整体水平。

【案例4】在平面的基本性质中，开展探索实验，准备4个图钉，2根吸管和一张卡纸。

图钉反过来代表点，吸管代表直线，卡纸代表平面。请用最少的图钉或吸管，让彩色的卡纸不接触桌面，有几种不同的方法？（1）只用图钉（2）既用吸管又用图钉（3）只用吸管，小组合作先摆模型，再写实验报告，引导所有学生参与，分析各种方案。学生兴趣盎然，在实验中得出平面的基本性质及其推论，归纳出确定一个平面的四种条件。通过实验、猜想、验证与交流活动，使学生在有趣的游戏中体验和理解数学。

3.引入新异游戏,学生蠢蠢欲动。

竞争是激发学生自我提高的形式，它可以为每位学生提供一种激烈的刺激，产生一种冲破力的欲望。在课堂中适当引入新异游戏，为学生战胜惰性和调动积极性搭建平台。在如今的孩子眼里总喜欢老师跟得上时代，因此我们也需要改变策略，投其所好，用学生喜欢的形式，适当加入流行和时尚元素，如开心辞典，演艺竞技场，车标选题等。

【案例5】在双曲线的标准方程中，设计捕鱼达人中奖程序，让学生将焦点在x轴的双曲线和焦点在y轴的双曲线所对应的性质写在卡通小鱼下面，让学生捕捉小鱼到正确的渔网中，这样的演练使学生蠢蠢欲动，跃跃欲试。

教师在课堂中最大限度地将时间留给学生进行思考讨论、探索实践，让学生在互动开放的舞台上尽情地展示。让人人成为学习的主人，从情感上、行动上主动参与，人人活动，人人发展，使课堂焕发出生命的活力。

三、创设激励机制,让学生喜于感动

课堂是学生求知、创新、展示自我、体验成功的平台。激励机制是学生发展的动力，在课堂中，学生时常会提出一些新颖的看法，独到的见解，对于那些发表不同想法的同学也应加以表扬，给予鼓励，提升他们的信心，给学生以无限的思维空间。一个人总是会跌倒的，但关键是要鼓励他能够迅速爬起来,这种激励不是针对一部分人，而是对所有的学生。通过导语激励，目标激励，创新激励和评价激励等，慢慢消除职高学生的自卑心理，帮助他们树立信心，学生才会感动。

总之，“心动 行动 感动”是一个整体，缺一不可，中职数学教学只有从这三层次入手，创设一个“动”的教学理念。让学生的心“动”起来，手“动”起来，方法“活”起来，学生就会积极参与，努力探索，乐此不疲。我坚信，只要我们拨动中职数学课堂的生命和弦，使学生学得更为轻松，课堂教学就会更有成效。