多元评价在初中英语教学中的探究

苏州大学实验学校 刘秋辰

教学评价贯穿于教学活动的各个环节，起到诊断教学活动的“症结”、评价教学活动的效果、调控教学活动方向的作用，是教学活动实施的重要保障。本文从教学评价的内涵、教学评价的构建理论、传统教学评价的局限性和初中英语多元评价体系的构建四个方面阐述新课标下初中英语教学多元评价的探究。

一、教学评价的内涵

教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价的功能主要表现在：诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学方向、检验教学效果。广义的教学评价包括对教师教学工作的评价和对学生学习结果的评价。本文中笔者讨论的教学评价，是指对学生学习结果的评价。

《英语课程标准》设置九级目标体系，其中三至五级为初中阶段英语课程目标，五级为初中毕业时应达到的基本要求。初中英语教学评价应严格依据课程目标要求来确定评价内容与标准。评价包括对学生认知领域的评价和情感领域的评价两个层面。认识领域的评价包括对知识、技能和智力的评价。情感领域的评价包括态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等的评价。

二、多元评价体系的构建理论

1.加德纳的多元智能理论。

美国心理学家加德纳在1983年发表的名为《智能的结构：多元智能理论》一书中首次提出“多元智能理论”。加德纳认为，智力不是某种简单的、可以用纸笔测验来衡量的，不是只有少数的天才人物才具有较高的智能水平。每个人都至少拥有七种智力：语言智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际智力、内省智力。“智能总是以组合形式出现”，通常人们并非一种而是几种智力在相互作用。“每个人都有与众不同的聪明方式”。他强调人的多方面发展的可能性和探索自我、把握自己命运的重要性。多元智能理论为我们从多个视角、多个维度、“立体”地评价学生提供了理论依据。

2.《英语课程标准》中的评价建议。

《英语课程标准》要求：英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。要求在评价的主体上要避免以往的只有教师或者教育主管部门作为评价主体，而要加入学生、家长等评价主体的参与。尤其是学生自己要在各类评价活动中成为积极的参与者和主动的合作者。在评价的内容上，不仅要关注语言学习的评价，还要关注情感态度、学习策略、文化意识等的评价。在评价的过程中，要同时关注形成性评价和终结性评价。在评价的形式上，要注重过程的评价和结果的评价，这样的评价才能更加科学和全面。

三、传统的初中英语教学评价的局限性

1.评价主体单一。

在以往的教学评价中，教学评价缺乏学生的参与，教师和教育主管部门通常是教学评价的主导，这样的评价结果对于学生而言是被动的。学生很难激发出自主学习的主人翁意识，也无法主动反思和调控自己的学习策略，认识自我。教师在评价中占主导地位就会导致学生不能深刻了解评价标准和学习进程，无法发现和分析学习中的具体问题，无法自己探明下一步的努力方向。此外，教师很难做到对每个学生精准地评价。

2.评价形式、内容单一。

传统的教学评价形式非常单一，学校评价学生的重要方式和标准就是考试和分数。一直以来，教育主管部门和社会各界把考试结果作为评价学校教育教学质量和学生学习效果的主要手段，这一现象在初高中学段尤其常见。于是，学校的主攻目标就变成了争取高分、追求排名和提高升学率。这样做的后果是非常严重的，考试成为教育的指挥棒，为升学服务的应试教育给学生的身心健康带来了诸多负面影响。

传统的教学评价过分强调了对学科知识的考查，而忽视了对学生思维品质、学习策略、情感态度、文化意识等方面的评价。殊不知，英语核心素养的培养离不开对学生思维能力的培养、对英语学习策略的点拨和对文化意识的灌输。新课标指出，英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要采用多元优化的评价方式。所以，教学评价的内容和标准要以新课标为依据，优化评价方式，从多个维度进行评价，形成科学、立体的多元评价模式，激发学生学习的积极性。

3.过度重视终结性评价，忽视形成性评价。

长久以来，传统的英语教学评价过于关注对学习结果的评价，忽视对学习过程的评价。终结性评价是阶段性教学成果的有效检测，可以考查学生综合语言运用能力的发展程度。但是，如果只关注终结性评价而忽视形成性评价就会导致“应试教育”的愈演愈烈，不利于英语教学的良性发展。良好的学习结果的取得离不开良好的学习过程。在教学的过程中，形成性评价有利于监控和促进教与学的过程，是取得良好学习结果的必要保证。

四、初中英语教学多元评价体系的构建

《英语课程标准》在评价建议中指出：在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价形式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等。

1.评价主体多元化。

（1）自我评价与同伴评价。

《英语课程标准》指出要体现学生在评价中的主体地位，让学生以自评和互评的方式参与到教学评价之中。以自身的教学实践为例，笔者要求学生做试卷分析正是学生进行“自我评价”的例子。“试卷分析”包含六个步骤：①填写“听力、单选、完型、阅读理解、词汇、翻译、阅读表达、作文”八种题型的失分情况；②写出失分原因（要具体到每道题）；③写出改进措施；④写出在这场考试中成功经验和不足；⑤写出下一步打算；⑥制订下一次英语考试的目标分数。在这六个步骤的分析之后，学生能够自查出学习中的具体问题，主动反思，调控学习策略，内化成学习经验。

再例如，在课堂教学中笔者每天指定一名学生做五分钟的英语演讲。演讲者最后环节要邀请听众对演讲评价。为避免评价的随意性，笔者根据中考英语口语评分标准拟出演讲的评分标准，包括演讲内容、演讲形式、语言的准确性、流利度、语音语调是否优美、好词好句运用是否恰当、演讲者的表现力和与听众的互动能力等的评价。教师在整个过程中起到引导、调控和做最后总评的作用。经过长期训练，学生能够学会依据评分标准给演讲者打分，并且给出合理建议。此外，评价标准内化成学生的自评标准，他们在同伴评价之中也能够主动反思和调控自己，无形中进行了多次“自我评价”。

（2）家长评价与教师评价。

《英语课程标准》指出教师应选用合理、多样的评价形式，如家长评价、教师评价等。结合实际教学，笔者所在学校的学生每逢周末和节假日都会领到一张“回家任务书”。“任务书”上列出各学科作业，并且在作业后面设计“学习评价”一栏，要求家长对学生放假期间的学习情况做出评价并且签字。把“家长评价”纳入到教学评价中，可以让教师了解到学生的课外学习情况。

在教学评价中，教师评价可以为学生了解自己学习的好坏优劣提供直接的反馈信息。肯定的评价给予学生正向反馈，能强化学生的知识理解，培养学生的英语学习自信心；否定的评价则帮助学生发现错误以便及时纠正。教师也要反思自己的教育实践，笔者认为在教学评价中一定要针对不同层次的学生的闪光点采取个性化的评价方式。多给予肯定评价，使他们从教师的评价中获得有建设性的学习策略和方法。由于初中生处在心理和生理快速发展时期，内心极其地丰富和敏感，所以教师在评价时一定要注意方式方法，保护学生的自尊心，提高学生的学习积极性。

2.评价形式、内容多元化。

基于加德纳的多元智能理论，我们得出：评价学生的综合语言运用能力需要有多元化的视角、优化评价形式、科学设定评价内容。结合教学实际，笔者所在的学校积极实施新课标，除了常规的英语教学工作外，学校定期组织英语比赛和活动，如英语演讲比赛、配音比赛、英戏剧之夜、中英文主持人大赛、英文手抄报比赛、徽标设计大赛、外语节慈善义卖等系列活动。这些形式多样的比赛为学生们提供了展示平台，丰富了学习生活，激发学生的英语学习兴趣。学生通过参加各种各样的比赛，展示出了多种智力的发展水平。比赛和活动作为教学评价的形式，做到了评价形式的多样化和评价目标的多维化。以往那些在考试中所不容易被评价到的“学习策略、情感态度、文化意识”等都可以在比赛和活动中得到评价。笔者认为，学校和教师要丰富评价形式，从多个角度关注每一位学生，实现学生全面、综合发展。

3.重视形成性评价，做到形成性评价与终结性评价相结合。

《英语课程标准》指出在实际的教学中，既要关注形成性评价，又要重视终结性评价所诊断出的优点与不足，从而更好地组织教学内容，选择教学方法，对症下药、因材施教。《英语课程标准》还指出形成性评价有利于监控和促进教与学的过程，是取得良好学习结果的必要保证。

理论为我们的英语教学指明了方向。为了将形成性评价落到实处，笔者和本组内英语教师为每位学生设计了“英语自主学习卡”，用来记录和反思每天（或每周）的英语学习情况。学习卡上有7个自评项目，包括单词听写、课文背诵、课堂效率、作业、课外阅读、英语演讲、英语写作。学习卡的最后一栏是“自我反思和下一步的打算”。学生每天按照7个项目进行自我评价，教师定期收回，并对“自主学习卡”进行批阅和综合评价。

初中学段每个学期都有期末测试，着重考查学生听、说、读、写四种语言技能的综合实践能力和语言知识的综合运用能力。此外，苏州市初中毕业英语统一学业考试是义务教育阶段的终结性评价。这些终结性评价准确地考查了学生在英语学习方面达到课程标准所规定级别水平的程度，是对教学效果的有效检测。

新的时代呼唤新的教育观和人才观。正如加德纳所说：“时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其因潜能得以发挥而获得最大的成就感。”一个好的英语教学评价体系，应该是多元的、综合的、开放的。作为一线的英语教师，我坚信每个孩子身上都有独特的闪光点，每个孩子都能在我们积极构建的多元评价体系中发挥潜能，学有所成。