加强校本教研，推动学校发展提升

福建省厦门市云顶学校 曾 山

为了适应学科教学改革的新形势，也为了推动学校发展提升，寻找到自身力量——内动力、内驱力。就是一种必然的选择。这种自身力量或内动力、内驱力就是校本教研。

一、出发点：以问题为导向，精准发力

学校发展亦或教改中都存在很多实际问题，面临种种实际困难。这些问题本身既是问题又是契机，我们必须以问题为导向，抓住学校发展的困难以及各学科独特的困难，这样才能精准发力。

对这些问题要区别对待。例如：福建省高考用全国卷，中考全省统一命题，这属于导向不同；道德与法治、历史等学科全面使用部颁教材，这是教材不同，授课的依据、内容发生了改变等等。这些都是在校本教研中发现的实际问题。

这些问题归属不同，性质各异。我们以问题为导向，从内部教研上下功夫，破解难题。

二、根本点：建立责任人制度

首先必须建立责任人制度。重视校本教研，首先要从责任制出发，明确各层级的责任。只有责任明晰，才能支撑校本教研，更好地促进学科发展。

校长是校本教研的第一动力，校长重视，副校长支持，校本教研推进才有力量。教研组长是学科发展第一责任人，领导、组织和开展本学科的校本教研工作，对学科发展负总体责任。教研组长积极组织和参与本学科的教学研究，使自己成为教师的真诚同伴和专业引领的力量之一。其职责是整合本教研组资源，营造教研氛围，形成教研精神，组织教研活动，推动学科发展。

备课组长是年段学科发展的直接责任人。备课组长全面把握该年段学科，负责组织开展本年级的备课活动，对本年级的学科教学和教研负责。

学科老师是学科发展的基本力量，调动激发他们学习和实践的积极性，努力提高自身素质，提高教学技能，提高教育教学水平和科研能力，校本教研才能落到实处。

三、基本点：培育教研精神

校本教研是长程的过程，要在发展中动态全过程把握。校本教研要有长期设计的理念，在一个长周期内规划和建设教研组，尤其是培育教研精神。

求真务实。校本教研的基本规律是什么？就是求课程改革之真，求学科建设之真，求顽强拼搏之真；务工作创新之实，务发展进步之实，务课改推进之实。校本教研的成败，关键在学习真不真实不实，研究真不真实不实。校本教研，唯真与实。真和实不能分开，真和实要贯穿于每一次备课、教研、讲授、练习、作业批改中。真和实是教研的真谛，是学科发展的基本法则，是不可违背的基本规律。

开展自我教育，成事成人。成事成人是一种重要的精神品质，我们要以成事成人的态度来对待校本教研，在成就学科改革的“事”中，实现自我超越和发展。成事成人，就必须自我教育、自我检查、自我加压。我们要检查爱心够不够，检查态度好不好，检查工作实不实。看看自己是怎么备课的，看看自己是怎么授课的，看看自己学生的学业水平和工作成效；问问自己是否在追求进步，问问自己师生关系是否和谐，问问自己的良知和责任。自我检查是十分必要的，自我检查就是自我反思，检查自己，照照镜子以发现问题，对照问题加以整改，这样才能治病救人。自我加压，是激发前进动力的有效法宝，没有压力，何来动力。自我加压可以防止松懈、懒惰。老师松懈，学生就会一泻千里。唯有自我加压，经常自我检查，自我教育，才能时刻保持清醒的头脑，保持旺盛的斗志，不落俗套，不堕凡尘，永葆教书育人之青春常在。

加强情感投入，提升育人价值。全面把握核心素养，提高学科的育人价值，通过学科教学，育新人，育真人，育社会主义接班人，“培育全面发展的人”。所以我们要坚持以人为本，坚持用目标激励人，坚持用榜样鼓舞人，坚持用正气感召人，坚持用感情凝聚人，培育责任感和使命感。

创造性地开展工作，目标清晰。面对新形势，我们需要重视创新。就要激活思维，开拓创新；激活工作，追求艺术；激活课堂、提高质量。创造性的工作，要研究教学内容、教学方式、学生需要、教学实际、评价标准等诸多因素，用好各种教学资源，融会贯通，提质增效。只有创新才能弯道超车，才能提升学科地位，才能追求卓越。

教研精神也是校本教研的基本要求，是校本教研的基本范式。我们要弘扬校本教研精神，践行和把握教研精神，让精神变物质，形成教研进步的基本动力。

四、支撑点：练好制度机制的内功

校本教研建设的支柱和力量源泉是完善制度和机制。

首先，校本教研要制度化、规范化。教研活动制度化，就是教研活动必须按规定进行，有规矩。教研或次数时间地点要固定。每次活动要做好前移准备，定主题发言人等程序。做好记录，反思存在问题和改进措施。

其次抓好节点，提高时效性。抓住教学各个节点，加强计划总结；加强过程管理，提高效率，提高时效性。

其次，校本教研的机制科学化。校本教研机制是校本教研运行方式。我们的运行方式，就是强调生成互动，既要提前准备，还要现场生成。既要强调个人成长，也要同伴互助教研，专业引领牵。既要整体研究，也要分散研究，充分发挥教师个人的主体作用。既要骨干教师带头，也要同伴互助。形成集思广益多元合作的运行机制。

第三，形成“做中学”的校本教研机制。我们重视理论研讨，更重视授课加研讨的专题研讨模式。我们“做中学”的基本模式是专题研讨，例如开展教研论文、课题研究、教学案例交流研讨；通过专题性研讨注重教研回归学校、回归教师、回归课堂。通过“学做结合”、“做中学”，积累经验总结，在总结中反思，在反思中提高。使教师在不断“研究”、“创新”中获得发展。

五、落脚点：优化课堂教学

课堂是校本教研的落脚点，也是校本教研聚焦的主阵地，是校本教研的重中之重。校本教研，目的还是为了优化课堂教学，是为提高教学效率，增强教学的有效性。

优化课堂就必须问诊课堂，如果深入课堂，就会发现问题。要研究教学目标、内容、学生特点、教学方法等等，研究面向全体学生，注重个别差异，创设问题情境，激发学生兴趣，努力做到教学活动化、活动教学化，给学生提供有效参与的时间与空间，形成民主、平等、自由、宽松、和谐的学习环境。研究学生怎样利用图书、网络、实地调查等广泛搜集信息，研究自主探索、小组合作等教学策略。只有解决问题才能真正优化课堂。

六、加油站：加强校本培训和校际交流

我们要珍惜每一个送到身边的发展契机。

校本培训，是学校走科研兴校、内涵发展之路，提高教育科研能力的基本做法。被誉为“加油站”。立足岗位，适当培训，为教师搭建自我成长的平台，构建校本培训新模式，唤醒教师发展需要，激发内生力、内驱力、内动力，实现教师素养的提高。例如我校开展新基础教育研究，搭建了“云顶讲堂”等校内学习平台建设，先后组织学习了《新基础教育论》《新基础教育研究手册》《回归突破》《教育常识》《班级日常生活重建中的学生发展》等书籍，洗涤更新了观念，开卷有益，每一次拥抱书籍，都是一次精神的洗礼。

校外交流，也是校本教研的重要内容。建立校际之间的广泛合作、相互交流、共同支持的工作机制，建立跨组、跨学科、跨学校、跨地区教学研究的交流与合作机制，采用“走出去、请进来”的办法，邀请名师、教育专家、学者来校讲学，传经送宝，争取他们的专业指导和支持。这有利于我们学习先进经验和做法，有利于拓展教师思路，开阔视野。

总之，学校发展需要大力推进校本教研建设。在校本教研方面开拓创新，求真务实，加强教研精神建设，加强制度机制建设，关注课堂，关注问题，内外结合，就能激发学校发展的内生力，充分发挥校本教研在学校发展中的巨大作用。