依托文本言语形式 强化语言实践运用——人教版二年级上册《从现在开始》“语用教学”例谈

福建省莆田市荔城区梅峰小学 林之晖

《语文课程标准》明确指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”小学低年级的阅读教学重点是字词句，而以“理解表达方式，提高言语能力”为基本理念的词句教学，不但要求学生理解、积累字词句的意思，还要求学生掌握更重要、更核心的内容。本文以人教版二年级上册《从现在开始》为例，谈谈如何开展“语用”教学。

一、目标预设——指向“语用”

依据单元主题和文本的行文特点，本着让学生在课堂上“主动参与、积极探究、获得感悟”的教学思想，可将第二课时的核心教学目标旗帜鲜明地定位在：语言形式的学习和语言能力的发展，体现语文课程“实践性”“综合性”的特点。要实现以上目标，需做足做实以下两个环节：一是感受的实践。即借助文本语言特质，引导学生通过入情入境的朗读，感悟欣赏言语现象，感受语言使用的精妙与特点。二是将所感受的言语现象转化为语言的实践。即教师要创设具体的语用情境，挖掘课文空白点想象说话、扮演角色换位体验等方法，感受动物形象，在提高学生言语表达能力的同时，逐步提升他们的人文素养。

二、内容理解——注重“运用”

落实语用课堂的最佳途径是依据文本特点，通过语言转述、重组、改换等运用形式，巧妙地把学生从“千万次地问”中解脱出来，从而在活学活用中，体味语言情趣，深化阅读理解。比如，复习旧知环节，可在第一课时整体感知的基础上，利用课文行文的结构特征，引导学生迁移运用语言，加深对课文内容的理解：“森林里发生了一件大事。狮子想___________，来参加竞选的小动物有______、______、______。最后_____成了_______。”这一语言实践匠心独运，巧妙地搭起了“脚手架”，把故事的起因、经过、结果，故事的主要人物串了起来，使课文内容的理解和语言的运用融为一体。比起“课文讲了一件什么事？”这样让二年级的孩子觉得“老虎吃天无从下口的问题”好得多。以问题引导学生回顾课文内容，导入新课的学习，学生个个都能回答，一开课就让学生体会到成功的喜悦和语文学习的快乐。

三、语言训练——诱发“体验”

教学中，要紧紧抓住关键词句，创设不同的情境，采用不同的策略，指导学生在具体的语言环境中理解词语，在运用中积累词语，让他们领悟到语言文字既能传递形象，也能传递情感，感悟到语言文字所带来的魅力。在一系列的语用训练中，学生的语言文字运用能力也就得到了提升。

例如，在第三自然段的学习中，可出示课文插图，观察动物们练跳的情景，感受他们的“累”之后，让学生扮演一种动物，体验想象说话：“我是______，以前，我______，可现在，我__________。”学习第四自然段时，可先出示小猴子说的话，想想他会怎样说这句话，引导学生用平和的语气读。接着让学生思考：小猴子说话的前后，动物们的心情怎样？(担心、欢呼起来)然后让学生试着用“因为……所以……”的句式说说前后变化的原因。再出示句子填空说话，体会动物们按自己习惯的方式过日子的悠闲自在。“从此，每个动物都可以照自己习惯的方式过日子：“小鸟可以在_______（ ）来（ ）去，小松鼠可以在___________；______可以____________________，动物们________极了！”最后，出示课文插图3，让生拓展句式：“动物们听了小猴的话，立刻________。”像这样在具体的语言情境中，让学生把学到的语言材料和语言范式从简单到复杂、从抽象到形象的语言运用中，把自己内心的真实情感表达出来，就能从中获得丰富的语言体验，积累有益的言语经验，促进言语技能的形成。

四、拓展实践——联系“生活”

真正检验一个人语文能力的不是课堂，而是生活。从这个意义上说，语用教学不能局限于课堂上的语言训练，更应该把教学视野拓展到课外，把训练领域扩大到生活的方方面面。在学完课文后，让学生悟道明理：1.如果从现在开始，让你们当一个星期的万兽之王，你们准备怎么办？2.我们都生活在班集体当中，如果让你们当班长，又会怎样？最后，还可向学生介绍本文作者管家琪，推荐类似课外注音版读物：《超人妈妈》《怒气收集袋》《可怕的秘密武器》。这样通过学习活动的精心设计与有效指导，将语言的运用从“课内”向“课外”过渡，从“课堂”向“生活”延伸，把学生引向了更为广阔的生活实践天地，让学生在特定的阅读环境中，吸取语言材料，提高语文能力。

总之，低年级的阅读教学应依托文本的言语形式，以模仿为主，安排合理语用练习，强化语言运用，让学生在相应的语文实践活动，促进语文素养的全面提升。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［M］．北京师范大学出版社，2012．

［2］刘仁增.语用，开启语文教学新门.福州：福建教育出版社，2015（5）．