浅谈影响初中生参与评教时认真程度的原因

程诗佳

（湖北省襄阳五中实验中学，湖北 襄阳）

学生是教师教学的对象，是教学过程中的主体，因而学生对课堂教学质量的高低有第一发言权。获得最真实有效的评教结果是非常重要的，通过学生评教活动加强师生交流，使学习中的双向信息反馈更加活跃。影响初中生参与评教过程中认真程度差异的原因有以下几点。

一、氛围因素

所谓氛围，是指围绕或归属于一特定根源的有特色的高度个体化的气氛，通常指周围的气氛和情调。氛围属于外部环境，是外因。唯物辩证法说：“内因是事物发展的根据，是第一位的原因；外因是事物发展的必要条件，是第二位的原因。”而这个第二位的外因对参与评教的学生的认真程度起着重要的影响。

一般将氛围分为两种：环境氛围和人文氛围。环境和氛围一样，人在环境幽美的地方会心情舒畅，办事效率也比较高。和谐的环境氛围能够使人际关系更加和谐与融洽，使群体成员的心理相融，激发集体内人员积极完成应该做的事情。假如没有良好的氛围，那么人与人之间就没有充分的信任与沟通，就无法敞开心扉进行经验交流和学习。事实情况下，缺乏环境的诱导和人文的影响，初中高年级大多数学生认为评教是“过场”，对评教也有相应的顾忌与保留，这就造成了初中高年级学生评教氛围的淡化。

二、态度因素

面对学生评教，不同学生会有不同的态度，态度的差异导致了在参与评教时认真程度的差异。假如学生认真参与网上评教后发现网上评教没有得到期望的反馈或者预想的作用，则会在下一次的评教中敷衍了事，相应的，学生的态度则由肯定向否定方面转化；反之，如果假如学生认真参与网上评教后发现网上评教能够得到期望的反馈或者预想的作用，则会在下一次的评教中继续认真填写、积极反馈，相应的，态度的强度在肯定程度上继续发展。面对评教，不同学生会有不同态度，态度的差异导致了学生在评教时认真程度的差异。

三、评教的结果是否告之被评教师

学生评教结果的反馈方式有很多种，反馈的得当与否直接影响到学生和教师的情绪。学生希望评教结果以某种公开的方式公布出来，让他们了解评教的真实情况。但是，在反馈学生评教结果时，假如学校将评教结果直接向全校公开，可能会引起教师的消极情绪；但如果学校将评教结果保密，又会引起学生的不信任。所以说，评教结果处理的好坏将会影响到学生参与评教的认真性。

很多学生对评教持有怀疑态度，发出了质疑的声音，所以合理地进行评教结果反馈，不仅是让教师知道评教结果，同时也是让学生了解评教结果。这样，才能使学生从心理上认为自己进行评教是有意义的，而评教也并非“形式主义”。

四、学生个人对评教结果是否想要了解的程度

学生个人对评教结果是否想要了解的态度问题是评教中的一个关键性问题。学生作为评教的主体，其对评教的认识程度决定了其评教的态度和积极参与的程度。学生评教中，如果认识不到学生评教是教学环节的组成部分和自身的一项权利，对评教活动、评教结果持“无所谓”的态度，学生评教活动就会敷衍塞责，不能认真地回答提问，进行客观公正的打分。相反，学生对评教结果有想要了解的强烈愿望，那么，很大程度上学生能认真去对待评教，对教师的教学做到实事求是、客观公正的评价，并提出合理的建议。

五、评教后老师课堂教学质量的改进程度

每个学生都希望在学校得到优质教学，满足自己的学习需求,也希望学校给予他们一定的参与教学管理的机会，对自己的任课教学情况发表意见。在评教中，教师与学生分别扮演着两个重要的角色：被评者与评价者。教师作为被评价者在知道评教的结果后，对待自己上一个阶段教学情况的态度影响着课堂教学质量的改进。

如果学生长时间感觉评教的实施并没有起到改善教学、提高教学水平的作用，并没有实现学生获取高质量教学的需求和自身的学习利益，评教前后同一名教师教学质量没有一点变化，那么他们就会怀疑评教是否真的有用，如此往复，学生便会认为评教可有可无，对学生评教就会抱以冷漠、无所谓的态度，把学生评教当成一种形式主义或者说与己无关的活动。从学校角度上来说，这也没有实现通过评教提高学校整体教学水平和人才培养质量的目标。

总而言之，在获得真实、有价值的学生评教结果后，怎样合理地分析利用，最大限度发挥教师教学主动性和学生学习积极性才是最终目的。教学质量的提高既需要依靠学生与教师两个方面的努力，又需要学校的全力支持。