合作探究下初中历史课堂的构建

庄文爱

（山东省临沂市莒南县石莲子镇初级中学，山东 临沂）

随着素质教育的全面推行，初中历史教师要坚持“以学生为中心”的教学理念，引导学生主动参与到教学中，积极探究新知识。所谓合作探究是指将学生分成若干个小组，小组成员相互协作，共同探究，完成本节课的教学任务。同时，合作探究在初中历史课堂中的运用，要求教师将历史问题或者历史任务贯穿到教学中，培养学生搜集资料和分析资料的能力。

一、合理划分小组

合作探究这一教学法在历史课堂运用的前提在于“合作”。然而，“合作”的第一步就是划分小组。划分小组时，教师既要考虑到学生的兴趣爱好、接受能力、基础水平，还要考虑到性别差异、性格差异等，确保小组划分的合理性、科学性。当明确划分小组的依据之后，教师要参照班里面的人数，将4到6个人划分在同一小组，并让小组成员选出一名代表，担任本小组的组长。其中，组长的职责就是为本小组成员安排学习任务，合理调配学习资源，发挥小组成员的优势，调动他们学习的主动性。科学、合理地划分小组，让小组内的成员都真正体验到公平、公正，使他们乐于参与到合作学习中，主动探究新知识，这样的历史课堂是高效的。

二、营造合作氛围

合作探究教学法的运用，必须要营造合作氛围，激发起每位学生的探究意识。传统的历史课堂上，教师机械讲解理论知识，大部分学生会觉得历史课堂太过于枯燥无味，整节课堂的效率是低下的。鉴于此，教师应营造合作、宽松的氛围，鼓励学生积极参与到合作学习中，使得学生能始终保持着对历史的好奇心。

当前，很多初中生都是独生子女，他们从小受到来自长辈的宠爱，在平时生活中，以自我为中心，仅从自身的立场出发，并不考虑其他人的感受，导致他们缺乏相互合作的意识。初中历史教师要清楚认识到初中生的现状，努力营造合作氛围，让每位学生都能主动参与到合作学习中，在掌握历史知识的同时，还能让他们掌握沟通技巧，提高他们的交流协作能力。

三、明确合作重点

当前，尽管“合作探究”这一教学模式得到了广泛的运用，但是所取得的教学效果并不理想。为什么会出现这一情况呢？究其原因在于“合作探究”这一教学模式过于流于形式。为此，历史课堂上运用合作探究教学模式时，教师要认真钻研历史教材，全面分析教学过程，依据学生的学习能力制订合理的教学目标，并抓住教学重点，为合作探究学习指明方向。

有些内容浅显易懂，学生理解起来很容易。针对这部分内容，就没有必要开展合作探究学习。相反，有些内容艰涩难懂，学生无法准确、客观地理解，此时，教师应借助合作探究教学模式，明确此次合作学习的重点，通过合作探究，循序渐进地解决教学重点和难点，降低学生理解历史问题的难度，使得学生能站在历史的角度上分析历史事件，提高学生的分析能力。

比如：讲授《开元盛世》时，本节课的教学重点要求学生概括“开元盛世”出现的原因和主要措施，还要认识到“开元盛世”在唐朝的历史地位。当明确教学重点之后，教师应以此为依据，开展合作探究，让小组成员共同探讨唐朝的“开元盛世”。合作之前，各个小组成员通过课外阅读或者观看影视作品，初步了解唐玄宗统治期间所发生的事情，并了解到唐玄宗与杨贵妃的故事和安史之乱的史实，通过全面了解这一时期的历史事件，各个小组在合作学习中能全面、客观地分析“开元盛世”，并能从多个角度，如政治、经济、文化等看待唐朝的“开元盛世”。

四、发挥教师的指导作用

“合作探究”教学模式中往往更加重视学生的“主体性”，但是此过程中，不能完全忽视教师的指导作用。教师作为教学活动的组织者、引导者，其要在合适的时机引导学生，帮助他们解决合作学习中所遇到的困难。合作探究学习中，难免会遇到有的学生无法全身心投入到合作学习中，心不在焉。面对这部分学生，教师与他们沟通，了解到他们无法深入到合作学习中的原因，并提出切实可行的对策，鼓励他们积极、主动参与到学习中。

合作探究下的初中历史课堂并不只是学生间互动的课堂，教师应深入到课堂中，参与到学生的讨论中，认真倾听每位学生的想法。当学生在合作探究中遇到瓶颈时，教师要发挥自身的作用，放下身段，融入该小组，围绕着他们的想法，积极引导他们，便于他们发现产生问题的根源，从而找到解决问题的方法。

另外，教师要认真考核各个小组的合作学习过程，将学生间相互评价、学生自我评价以及教师的评价相结合。多元化的教学评价下，教师可以发现每位学生的闪光点，也能让学生在评价中反思自身的不足，进一步提升了学生的综合能力。

“合作探究”教学模式的运用，符合新课程改革的要求。此教学模式下，既重视学生间的“合作”，还重视学生间的“探究”，每位学生都能主动、积极参与到学习中，他们真正成为课堂的主人，学生不再是被动接受知识，而是主动探究新的知识，课堂氛围日益活跃起来，自然地课堂效率也得到了提高。