巧用课文留白之处，衍生阅读课堂之效

（海伦市共合镇小学 黑龙江海伦 152300）

留白，众所周知，是中国艺术作品创作中常用的一种手法，课文中的“留白”是指课文中某些内容有意不写或者略写，叙述描摹留有空白，给读者留下很大的想象空间。它宛如散布在文字里的颗颗珍珠，又似埋于尘埃之下的块块璞玉，如果教学中，教师能用一双慧眼去摄取，用一颗慧心去感知，用深厚的教学功力拂去尘埃，用精巧的教学设计去挖掘，巧妙地利用这些宝贵资源，用做语文阅读教学的素材，一定会衍生出有“四效”的课堂。下面我以教科版三年级下册《去年的树》为例，来说说我的具体做法。

一、巧妙利用课文留白之处，激发学生想象力，加强语言表达能力的训练

“留白”艺术在诸多的文学作品中，在许多大师笔下可谓俯拾即是。小学语文课文中也不乏这样的“留白”。教学中抓住教材中的这些“留白”之处，巧妙地创设文本描述的情境，激发学生想象力，促使读者走进文本，走进人物的内心世界，同时进行相应的语言训练，表达自己所想，这样不但提升了学生语言表达能力，而且丰盈了学生不同个体的体验与感悟！

《去年的树》是一篇童话，开头只是简单的写了一只鸟天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱，没有对主要人物的外貌进行刻画，留有空白。在教学中，我先让学生读课文，感受到两个朋友那种朝夕相处的感情是如此深厚，引出疑问：那么在你眼前出现了一只怎样的鸟和一颗怎样的树呢？让学生展开想象，补白文本，描述自己心中的鸟和树的样子。学生通过启动已有认知加上对文本的理解，利用丰富的想象，描绘出：那是一只小巧玲珑的鸟，像一个小精灵；那是一只穿着彩色外衣的漂亮的鸟，像个美丽的仙子……那是一棵高大茂盛的大树，像一把绿色的大伞：那是一颗枝繁叶茂的大树，像一个绿色的巨人……通过孩子们的描绘，树和鸟的形象跃然纸上，而且是凸显了孩子不同体验的形象。孩子们说的兴趣盎然，竭尽所能争先恐后地描述，试问这样有兴趣的主动参与说话训练，我们的语文阅读课堂还会没效吗？

二、巧用课文留白之处，培养学生语感，补出语文味

在教学过程中利用文本留白，不仅能激发学生想象力，而且能通过补白，培养学生语感，丰富学生语言积累，补出语文味来。《新课程标准》中指出：在发展学生语言能力的同时，更应培养学生语言感知力，体现语文味。因此在教学中利用课文留白，引导学生进行创造性思维补白，培养语感，进而补出语文味，这是很重要的，这样还可以为后续的写作训练打下夯实的基础。

《去年的树》文中共有五个主要人物，四次对话，而对话的提示语简单至极，这又是新美南吉给读者的留白，是很好的可利用资源。在教学中我让学生先自读对话，说感觉，体会语言的平淡，引导学生想办法：怎样才能使这些提示语读起来更有味道，有感觉呢？学生会说家描写神态的修饰词。教师再顺势出是这样的句子，学生品读，知道如何加。然后让学生利用这种该方法，结合人物内心世界加补留白处，使其更有味道。因为有前面的铺垫，学生的畏难情绪消失，目的明确的开始完成作业纸上的补白，那些词汇来源于他们与人物的情感共鸣，使他们思维创新迸射出的火花。学生填完后，再读一读，因为是自己的原创，读起来更有情趣，更有感觉，更有味道，读出语文味。试问这样的语文阅读课堂又怎能没有实效？

三、巧用课文留白之处，延伸拓展，进行人物心理活动小练笔

新课程标准对教学要求不同于以往，重点强调通过学生自主学习、思考过程，使其得到真正的清高体验与感悟，并能进行思维创新与拓展，通过文字表达出来。即在文本留白处，进行创造性拓展思维，补白人物内心活动，体会人物情感，用写作延伸表达，彰显语文工具性的特点。

《去年的树》最后一段，将鸟儿的动作定格在“看”字上面，又给读者留下很大的空白。教学中我引导学生想像：此时鸟儿看到了什么？他想对他的好朋友说些什么呢？让学生进行练笔。学生写下的是自己变成鸟儿的思维，又自责，有埋怨，有不舍，有深情……将鸟儿的心理补白得精彩至极，笔端流泻出的是他们作为鸟儿给树的真情告白，令人感动不已！试问，这样利用留白处理，能不让孩子更积极地进入角色，一吐为快吗？有了这样热情，还愁写不出心里话吗？这样的阅读教学的课堂怎么会不高效？

四、巧用课文留白之处，升华主旨，彰显文本的人文内涵

新的《语文课标》定性语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。用优秀的作品陶冶人，文字虽然只是符号，而这简单的符号背后蕴含着丰富的情感。然而文学作品往往表达含蓄内敛，这样就又会出现文本的又一留白处。如果能在此处进行拓展，无疑是在文本与学生之间架起一座心灵相契的桥，充分感悟出文本的人文内涵。

《去年的树》整篇文章对鸟儿和树的情谊没有用一个词直白的词写出来，这又是作者给读者留白。让学生在鸟儿与树的相处中，在鸟儿与树的惜别中，在鸟儿历尽千辛万苦的寻找中，在鸟儿的深情凝视中……去体会他们的情感是那样的深厚，体会到鸟儿是那样信守承诺，联想到人也应该如此，这样就自然而然地将语文的人文性感悟出来，一切都水到渠成，滋生于补白的过程中。试问，这样的语文课堂的教学长效性又怎能不被承认？

这节课我利用课文的留白，设计了“说外貌，加提示语，想象练笔等环节，这样不但使学生很好地了解课文内容，走进人物内心，感悟人物情感，明白其中蕴涵的道理，而且潜移默化中，教会了学生阅读方法，了解了作者的写作特点，相信在以后的语文学习中，学生一定能应用进去，尤其对学生写作能力的提高，有深远意义的影响。当然，文学作品的留白之处运用还要依据教学需要适当应用，只有将文本之“留白”处巧妙运用于语文教学上，语文课堂的“效”就会自然衍生，语文课堂教学就又多了一把实现语文教学目标的钥匙。

课文留白是名家留给读者的巨大的想象空间，这是语文的魅力，作为语文教师，要利用好这一留白，将语文的魅力植根于孩子的心田，让每一个四十分钟都力求有效，有实效，做到高效且长效。