“读-写-读”小学语文阅读教学模式的实践与思考

（山东省泰安市宁阳县华丰镇高村小学 山东泰安 271413）

引言

授人以鱼不如授人以渔，教师在语文阅读教学上不能只局限于让学生去读懂那一篇篇文章，而是要教会学生如何去读文章，注重自主学习过程，“读-写-读”教育模式正是注重学生阅读方法教学，通过让学生读写结合的学习方式来达到阅读教学目的。

一、问题的提出

学校发展生命线是教学质量，从之前的学校教学来看，教师只注重高分教育，在课堂老师不会浪费一分钟，满堂课都是老师在给学生灌输理论知识，完全没有一点空间，学生在这个过程中是根本没有时间进行思考和质疑的。在这种教学模式下，学生没有办法养成自主思维模式，只知道原方不动去接受老师灌输的知识，只为了考试能得到高分。单从语文课堂来说，教师只注重传授知识，对于学生自主学习能力和基本技能不注重，只注重对于阅读材料进行分析，而不注重学生学习方法指导和对于听说读写各方面训练，长此以往，不是老师在用文章进行教学，而仅仅是教学生文章，这样会严重束缚学生思维，使学生不会深入对事物本质进行研究和探讨，也就造成了教学效率低下情况。为了改变这种现状，让教育不再是“授之以鱼”，本文针对“读-写-读”教学模式进行探究分析[1]。

二、研究思路

1．教师研修培训模式

教师可以通过集体备课来确定教学目标，根据教学实际情况来进行详细教案撰写，理清个人教学思路，通过与其他老师探讨来完善教学策略，并在真正教学中进行应用，在应用中去找到策略不足之处并加以改进，并在此通过集体备课来做出进一步改善。这样的研修培养模式是一种需求，是可动性行为，可列为常态式研修培训。

2．学生学习顶层设计

展示提升-反馈交流学法迁移-归纳总结-学法指导

学法指导是学生学习顶层设计结构框架的重心，“读-写-读”就是针对于学法指导而言的主要学习模式。

三、操作策略

“读—写—读”学习模式只适用具体某一内容的学习结构，具体操作如下：

1．读。这一环节主要以学生读为主。在进行阅读之前，教师可以提出阅读要求，让学生根据要求来进行阅读，感知文章整体内容。这个环节优点在于：一、教师提出阅读要求是教给学生如何进行阅读的方法；二、学生会边思考边阅读；三、所有学生都会从中有所收获，有所发展，具有全面性。

2．写。阅读以后，学生对于文章内容会有初步了解。学生可以在文中找到关键词句，并进行标记，然后将自己就此理解写在旁边，可以将研究问题的思路和结论写下来；可以摘抄文中精彩语句，为自己写作提供妙笔。这个过程就是全体学生进行思考的过程，避免出现大多数学生只会等答案，不进行思考，这样产生现象就是优生越优、差生越差，无法全面进行教学。只要学生能主动进行思考，在过程中就一定会有所收获[2]。

3．读。区别于第一阶段的“读”，这一阶段是让学生在对课文有一定理解以后，将自己情感代入再次朗读文章内容，在这个过程中，老师一定要让全班同学都能参与进来，增强学生对于文章不同段落间情感表达的理解。这种读是学生经过思考以后的读，是一种名副其实的脑力劳动。

通过以上三个阶段的学习，教师不要着急让学生学习下一个文章，而是要让学生进行自我总结，主要是总结学习方法，然后鼓励学生利用自己总结的学习方法来学习下一个文章内容，并通过展示来提升语文素养。以此可以实现学生对于学习方法的学习和对于自主学习和合作探究能力的提高[3]。

四、预期成效

“读-写-读”阅读教学模式如果进行长期应用，可以提高学生自主学习能力，掌握阅读学习方法，这样会使学生头脑更加聪明和灵活，同时对于学生每一次解决问题以后，学生思维也会变得更加开阔，能够有效提高学生学习效率，这有利于学生今后中学、大学的学习。从课堂教学活动角度来说，学生对于学习语文的兴趣会变得更加浓厚，能够自主完成阅读思考题，在回答问题时重点会更加突出，在表达上也能更加有序。

结语

“读-写-读”阅读教学模式充分体现读写是语文阅读教学最根本的目的，读写结合仅仅是学习语文的一种学习方式，在进行实际教学工作中，如何找到文章读写结合切入点，对于时机的选取，还有怎么样恰如其分地对读写知识进行渗透，这些都是需要进一步研究的问题，只有很好解决以上问题，才能使课堂阅读教学进展有更大一步提升。