“互联网+”背景下南宁市中小学校教师网络研修现状及发展前景的调研报告

农克沙

[摘   要]教师网络研修是教师专业发展的新模式，并已成为南宁市中小学教师培训覆盖面最广、参加人数最多的研修模式。教师网络研修的组织实施是一项系统工程，应充分了解实施情况，以期及时修正不足，提升教师网络研修的效果。本调研采用抽样调查的方式，对2017年南宁市网络研修社区项目的16所示范基地校开展了问卷调查和访谈调查，充分了解了南宁市教师网络研修的实施现状，并为实现网络研修的发展前景提出相关建议。

[关键词]网络研修;发展前景;教育信息化;互联网+

[中图分类号]    G635        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）36-0072-04

随着教育信息化的推进和新课程改革的逐步深入，教研工作被赋予了新的内涵。传统意义上的教学指导、教学研究工作要适应信息化时代的要求，为教师创建具有更多教育资源、更加方便快捷的交流平台。利用信息技术手段开展虚拟教研活动，突破了时间和空间的限制，使教研活动达到了最大限度的资源共享与思想交流。因此，笔者对“互联网+”背景下南宁市中小学校教师网络研修现状及发展前景进行调研。

一、调研背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》也指出：“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。”十九大代表、教育部副部长杜占元表示：“通过将信息技术引入教与学的全方位和全过程，最终实现以信息化引领教育理念和教育模式创新，发挥在教育改革和发展中的支撑与引领作用。”可以说，教育信息化已经上升到国家战略层面，其重要意义毋庸赘言。具体到操作层面，大到各级教育行政部门，小到一个学校乃至教师个人，都应各司其职，各尽其才，借助时代大潮，砥砺奋进，踏歌而行。

笔者任职于广西南宁市教师培训中心，参与了南宁市教师网络研修相关项目的设计和实施。网络研修项目的真实进展和效果，关乎南宁市教師队伍的建设和发展，是南宁市教育信息化建设的重要一环。因此，本调研将在大量调查数据的基础上，真实反映南宁市教师网络研修的基本现状，并提出相应建议，以期不断改进工作，提升南宁市教师网络研修的质量和效果。

二、调研基本情况

1.调研时间

2016年10月至2017年12月。

2.调研样本

网络研修作为南宁市中小学校教师专业发展的主要形式之一，覆盖面较广，因此，本调研采用非全面调查，即抽样调查的方式，以“南宁中小学校教师网络研修社区项目”的16所示范基地校为调研样本。这16所学校涵盖城区和乡镇的小学、初中及高中，能较为真实地反映南宁市教师网络研修的现状。

3.调研方法和过程

本次调研具体采用的方法有集体访谈法、问卷调查法和文献法。

（1）集体访谈法。主要是让参与“南宁中小学校教师网络研修社区项目”的16所示范基地校的负责人、学员和学校主管培训的领导，进行面对面访谈。

（2）问卷调查法。本次调研发放《2017年南宁市中小学校教师网络研修现状调查问卷》（网络在线问卷）共200份，发放对象全部为参加2017年南宁市教师网络研修社区培训项目的16所示范基地校学员，回收有效问卷200份，问卷回收率100%，问卷有效率100%。

（3）文献法。本次调研查阅了南宁市现代教育技术中心及各样本校的相关数据和材料，还有网站公布的相关资料。

三、突出情况反馈

1.对开展网络研修活动的态度

在回收的200份问卷中，关于参加网络研修的必要性，有72.73%的教师认为有必要，27.27%的教师认为非常有必要，没有教师选择“无所谓”和“没有必要”两个选项。

2.网络研修的满意度情况

当被问到“您对目前的网络研修活动形式的满意度”时，大多数教师表示满意（其中回答“非常满意”的占27.27%，基本满意的占68.18%，不满意的占4.55%，非常不满意的为0%）。在访谈中，受访者认为，网络研修需要提供专业的平台系统和网络环境、在线课程资源、技术指导与维护等等。当前南宁市的各类网络研修项目，均是通过政府招投标后，由中标远程培训机构承担的，中标培训机构为了自身的长远发展，倾向于提供最大限度的优质服务，以确保达成项目标书中承诺的各项服务技术要求。

3.教师使用网络研修的频率

尽管所有教师都认为网络研修是有必要的，但调查发现，近六成的教师表示“常规研修活动占主导，网络研修为辅助”（其中偶尔参与的教师占9%;参与次数逐渐增多的占12%;经常参与的占20%;常规研修为主导，网络研修为辅助的占59%）。

4.教师个人认为欠缺的教学实践能力

问卷调查表明，教师认为自己在教学实践能力方面，较为欠缺的是“现代教育理念的实施，教学方法的创新（77.27%）”、“设计教案与教学模式的能力（45.45%）”、“教学过程的组织与控制能力（59.09%）”、“现代教学评价能力（58%）”、“多媒体、信息技术的应用能力（74.55%）”、“分析处理教学内容、整合课程教材的能力（62.45%）”、“教育教学的科研能力（64.63%）”。

值得关注的是，在问到“认为自己在教学实践能力方面，较为欠缺的是什么”时，城市（区）教师认为自己最欠缺的三种能力是“现代教育理念的实施，教学方法的创新（90.27%）”、“现代教学评价能力（84.45%）”、“教育科研能力（81.63%）”;乡镇和农村教师认为自身最欠缺的三种能力为“多媒体、信息技术的应用能力（94.2%）”、“教学过程的组织与控制能力（89.09%）”、“师生沟通能力（84.56%）”;而“希望通过网络研修得到哪些方面的提高”，城市（区）教师排在前三位的期望是“学科专业与前沿知识（94.36%）”、“教育教学的科研能力（92.5%）”、“教育教学的实践能力（90.6%）”;乡镇和农村教师排在的期望前三位是“教育教学的实践能力（98.45%）”、“多媒体、信息技术的应用能力（94.25%）”、“分析处理教学内容、整合课程教材的能力（89.64%）”。而参加网络研修的目的，城乡之间有着较大差异，城市（区）教师为了“能与更多的同行交流、学习”的达到96.5%，而乡镇和农村教师这一项仅为38.4%;“上级主管部门与学校安排”，城市（区）教师为17.45%，而乡镇和农村教师为72.67%。

5.参加网络研修的目的

问卷调查表明，教师希望通过网络研修得到提高的是“学科专业与前沿知识（86.36%）”、“分析处理教学内容、整合课程教材的能力（63.64%）”、“多媒体、信息技术的应用能力（72%）”、“教育教学的科研能力（77%）”、“教师专业发展方面的知识（68.45%）”、“教育教学的实践能力（88.6%）”。教师参加网络研修的目的主要有“提高专业素养和教学技能（100%）”、“能与更多的同行交流、学习（93.25）”、“获取更多的知识，成为学科骨干、带头人（84.2%）”、“上级主管部门与学校安排（64.67%）”、“迎合教育改革发展（63.64%）”、“获得继续教育的学分（60.5%）”、“晋升专业职务（58.85%）”、“增强竞争力，另谋发展（9%）”。

四、结论分析

1.教师普遍认可网络研修的作用，以常规研修活动为主导，网络研修为辅助

（1）教师认为参加网络研修活动是必要的

网络研修是一种新型的可以有效促进教师专业发展的研修模式，南宁市教育局、各中小学校以及教师正是看到了网络研修的优势，使得网络研修已成为南宁市中小学教师培训覆盖面最广、参加人数最多的研修模式。据南宁市教师培训中心统计，自2012年以来，南宁市教育局组织的教师培训项目中，参与网络研修的教师总人数就达10万人。2017年南宁市教师网络研修社区培训项目就覆盖了南宁市所有城区和县份的中小学，实际参加的教师人数达4992人。在互联网时代，无论是从职业发展角度，还是从个体的生活习惯角度，都离不开互联网带来的便利，网络研修更是为教师提升教育教学能力提供了有效途径。因此网络研修完全有必要。

（2）教师对当前网络研修的状况整体满意

2017年南宁市教师网络研修社区项目由全国中小学教师继续教育网（以下简称“继教网”）承担，继教网搭建了功能较为完备的专项研修平台，提供了海量课程资源供教师学习，还按照项目设计，组织相关人员进行线下集中研修（如组织培训，赴各区县讲解平台，提供技术指导），开展形式多样的线下活动。可以说，继教网提供的各种网络研修与线下活动的资源和服务，基本满足了教师网络研修的需求。

（3）常规研修占主导，网络研修为辅助

教師在学校的工作主要包括备课、上课、评课和班级管理等日常教育教学工作，通常来说，研修活动也是教师工作的一部分，所开展的研修活动以学校各学科的教研组为单位，采取技能训练、课例研究、专题研讨、同课异构、相互评价、专家与培训者指导等常规研修形式。网络研修则是教育局立项的教师研修项目，而且其定位通常是为常规研修提供工具支持、资源支持、专家指导和大数据分析支持等。因此，目前网络研修大多情况下仅作为辅助。

2.教师参加网络研修的需求多样，存在城乡差异，但都以提升专业水平为主要目的

在互联网时代，教师应主动利用网络提升信息技术素养，了解前沿知识理论和教育教学技能，不断改善学习方式和养成新的研究习惯，进而更新教育理念与提高教学水平。由于教师个体的知识背景和所处的环境不同，对网络研修的认识和需求必然存在差异性和多样性，但不管存在哪些差异，教师都希望通过平台获得多方面的提高。

3.教师希望依托平台分享、交流的意愿强烈，教师学习共同体组建初见成效

网络研修社区，顾名思义，就是要形成一个各角色之间相互交流、分享、互动的网络社区，这是一个助力提升教师专业水平的学习共同体。问卷调查表明，有86.36%的教师希望“依托平台论坛或社区，讨论、交流教育教学问题”。在访谈中，不少受访者希望有一个全南宁市教师共同交流、分享的平台，同时是一个能实现资源分享、思想交流、网络课程学习和教师信息管理的多功能平台。

2017年南宁市网络研修社区项目由继教网承担，根据继教网的项目层级设计，在项目实施中，形成名师工作坊为主导的线上线下研修团队，即名师工作坊=骨干教师工作坊坊主+示范校示范学科工作坊坊主。组建由名师工作坊引领的辅导团队，精准作用于示范校校本研修工作，同时，名师工作坊坊主在研修辅导过程中，需重点帮扶骨干教师工作坊、学科工作坊2名以上坊员，形成辅导研修循环体系。这一体系中的每一个工作坊事实上就是一个教师相互交流、共同提高的学习共同体。

五、面临的不足

1.教师参加网络研修的内驱力有待增强

教师尚未养成主动利用网络研修这一有利条件开展学习和研究的习惯，网络研修内驱力有待增强。虽然客观上可能因为网络研修平台资源与教师个体需求有偏差，或者平台功能不完善，造成教师对网络研修平台的使用率不高（例如，2017年南宁市教师网络研修项目，研修平台在实现直接“互动”方面的功能比较弱，使得平台活跃度降低），但更主要的原因是教师缺乏利用网络研修条件的习惯和自觉，缺乏强有力的内驱力。利用网络开展研修活动内驱力不足的原因，其一是部分教师尤其是乡村教师产生职业倦怠，“不愿学、不想用”，终身学习的意识淡薄，认为已有的知识和经验足以应对教育教学的现实需求。其二是部分教师尤其是农村学校教师或年龄较大的教师，因缺乏信息技术应用素养而出现否定或者拒绝参与网络研修的现象。

2.参与网络研修的人员未能实现“精准”，造成资源浪费

目前，包括2017年南宁市教师网络研修项目在内，网络研修项目大多是由教育行政部门采用“分配名额”的方式征集参训学员信息的，一些学校是全员参与，一些学校则“直接忽视”（尤其是民办学校），一些教师同时参与了多个不同项目，这就出现该参加的教师没有参加，不需要参加的教师被迫参加的现象，造成资源浪费。

3.部分学校网络基础设施建设不完善，网络研修的硬件条件不足

据统计，在学校互联网接入方面，本调研的样本学校的互联网接入总带宽大于100M的仅有7所，其余全部不足100M。而据2016年的资料显示，南宁市中小学校互联网接入率为98.2%，但带宽大于或等于100M的仅有23所，占1%;带宽小于或等于10M的有1661所，占72.85%（带宽在50—100M有77所，带宽在30—50M的有96所，带宽在10—30M的有423所）。另外，部分学校接入互联网年总费用严重不足。调研样本校中，有的学校经费每年有十万元以上（衡阳路小学109200元），但有的学校仅有2000元（南宁市澳华小学）。在教师计算机配备方面，同样存在不足。据统计，调研样本校中，城区的学校基本实现每人一台电脑的配备，但县城的学校则尚未实现，例如马山县白山镇城北小学，教师数量为76人，可供教师使用的电脑数量仅为11台。由此可见，不完善的学校网络基础设施影响了教师网络研修的有效开展。

4.教师网络研修考核评价机制不够完善

一是对参与网络研修的教师的评价不科学。当前，对教师网络研修的评价，基本上来自于研修网站的后台数据，包括在线学习时间、完成作业或上传文件数量、参与活动数量、点击量、发帖量等量化指标，缺乏对教师知识学习能力和运用实践性知识的评价。为了应付考核，教师出现抄袭作业、挂机等现象。二是对承办机构的评价流于表面，对远程培训机构的评价仅仅停留在上交的材料是否齐全上，缺乏过程性评价和研修质量的评估等等。

六、发展前景的思考

网络研修是促进教师专业发展的新模式，其优势和特点是明显的。尽管当前南宁市教师网络研修在实施过程中尚存在不尽如人意之处，但教育信息化是时代趋势，其必然会成为教师专业发展和终身学习的主要方式。网络研修社区将逐渐成为教师习惯使用的学习和交流的一个开放、多元、互动、分享、虚拟、社会化的平台。

首先，教师网络研修社区首先是教师主动开展学习的平台，教师可以利用网络研修社区随时随地获取课程资源，主动进行学习;其次，教师网络研修社区将是教师开展教育咨询，教师之间分享资源、交流互动、线上教研、展示自我的活跃平台;再次，教师网络研修社区可以作为本区域教师信息管理的数据平台之一（与正在建设的南宁市教育管理公共服务平台实现数据对接）;最后，教师网络研修社区将成为教师线上研修和线下研修相结合的虚拟平台。

针对影响教师网络研修效果的问题以及对教师网络研修的前景描述，本调研从“物”和“人”两方面提出以下建议。

1.以“物”为基础——改善网络环境做保障

要多举措保障并加大资金投入与政策支持，以保障教师参与网络研修具有良好的环境。借助南宁市正在大力推进的三通两平台建设（即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，南宁市教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台建设），加大资金投入，不断改善学校信息化基础设施建设，加强配备，为教师参与网络研修提供良好的环境。

2.以“人”为核心——加强队伍建设是关键

为了巩固近五年来的教师教育成果和发挥受训骨干教师的辐射作用，形成“常态培训—测评促学—应用提升”的不断提升教师信息素养的教育模式，根据教育部《2017年教育信息化工作要点》的要求，贯彻落实教育信息化“十三五”规划总体部署，按照“服务全局、融合创新、深化应用、完善机制”的原则，大力推动“四个提升”和“四个拓展”，充分发挥教育信息化对教育现代化的支撑和引领作用，积极完成“组织交流、研讨和展示活动，多种形式指导和推动地方推进基础教育信息化应用工作”重点任务，在前期培训成效的基础上，任务驱动开展专题培训，有的放矢地进一步提升教师应用水平，建议：

（1）打造“信息化建设领跑人”工程——信息技术应用中小学名校长工程

中小学校长是各校提升工程实施的第一责任人，要完善制度、健全机制、整合资源，为教师信息技术应用能力提升奠定学校顶层坚实的人力资源基础。

（2）打造“信息社会智慧教师”工程——数字校园和智慧教师人才培养工程

“互联网+教育新时代”将极大推动数字校园和数字化教学，并继续实施完成中小学校校长和骨干教师“人人通”，因此，人才培养将成为教师教育的新热点，培养数字校园和智慧校园带头人将成为应对教育信息化的必然。

（3）打造“教研达人”工程——常态网络研修社区学科精英坊主工程

继续完善和延续已建成的网络研修社区，使教师成为新时期数字化学科教研的现代型专家教师，使教研方式多元化、开放化和网络化，促进“一生一空间、生生有特色”的学生学习新模式常态化，真正实现教和学的转型。

（4）打造“校校通技术能人”工程——加快推进“宽带网络校校通”人才培养工程

为做好“推动将学校网络教学环境和备课环境建设纳入义务教育学校建设标准，鼓励具备条件的学校配备师生用教学终端，使具备条件的学校基本实现互联网全覆盖、网络教学环境全覆盖”工作培养技术骨干，从而加快推进农村学校互联网接入，进一步提升学校网络带宽，推进“无线校园”建设，为教师信息技术应用营造良好的网络环境。

[  参    考    文    献  ]

[1]  栾学东.关于教师网络研修活动绩效评估方法的研究[J].电化教育研究，2014（1）：110-114.

[2]  戴军.信息化背景下教师网络研修本体价值的反思与澄明[J].中小学教师培训，2016（1）：22-24.

[3]  王陆.教师在线实践社区COP的绩效评估方法与技术[J].中国电化教育，2012（1）：61-72.

[4]  马立，郁晓华，祝智庭.教师继续教育新模式：网络研修[J].教育研究，2011（11）：21-28.

（責任编辑 柳 紫）