基于翻转课堂的应用型本科竞赛人才培养模式探索

冯玉婷 史君华

摘要：分析应用型本科院校的对于竞赛人才培养的目标和现阶段存在的问题，根据翻转课堂的特点和优势，设计出翻转课堂在应用型本科竞赛人才培养模式中的应用模型，并提出翻转课堂模型下针对竞赛培养过程所设计的评价体系，为应用型本科院校的竞赛人才培养提供可执行性参考。

关键词：翻转课堂;应用型本科;竞赛人才培养

中图分类号：G642        文献标识码：A        文章编号：1009-3044（2018）34-0146-02

1 引言

为贯彻落实国家“十三五”规划，深化生成教育一体化，校企合作，加强应用型人才培养和区域及产业能力建设，国家发展和改革委员会与教育部联合组织实施了教育现代化推进工程应用型高校建设[1]。应用型本科高校多是由普通本科院校转型而来，如何将应用实践教学深入渗透到人才培养方案中，是许多高校共同面临的问题。目前，在“全民创新创业”的环境下，许多政府机构和社会团体组织都在积极举办各类学科竞赛。学科竞赛是衡量人才培养质量的一个非常直观的方法。各类学科专业竞赛提供了综合能力的展示平台，学生的创新能力、专业技术竞争能力以及团队协作能力都可以在竞赛中得到全面的提高。因此，对于应用型本科院校来说，开展学科竞赛是创新实践型人才培养模式的一种重要途径[2]。

翻转课堂是近年来比较流行的教学模式，它利用网络技术推开了课堂教学的新大门。翻转课堂又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，它打破了传统的教学理念，重新规划了教与学的顺序[3-4]。在常规的教学模式中，教师在课堂上给学生传授知识，学生在课堂上接收知识，在课前和课后自己复习。在翻转课堂的教学模式中分为三个部分：课前、课堂和课后。在课前，教师提前将课程内容录制成授课视频放在网络平台上，学生观看视频学习知识;课堂上，教师不再传授知识，而是检查并且讨论学生的学习成果和效果;在课后，教师总结教学经验，学生复习并巩固所学知识。在整个翻转课堂模型中，学生由被动学习变为主动学习，学习能力和独立思考能力大大提高。同样在对于竞赛人才培养过程中，学生需要强大的自主学习的能力和创新思维。将翻转课堂模型应用于竞赛人才培养过程，在培养模式中发挥翻转课堂的优势和特点，可以更好的提高竞賽人才培养的效果。

2 应用型本科院校学科竞赛现状

2.1 学生数量和能力不定，难以统一组织

现阶段的学科竞赛大致有两类，一类竞赛为技能类竞赛，着重考核学生的技能掌握熟练程度和掌握知识技能的广度，竞赛模式为现场实时竞技;另一类竞赛为作品设计类竞赛，着重考核学生的创新设计能力和综合性知识的掌握能力，竞赛模式为赛前设计完成，现场答辩演示。不管对于哪一类型的竞赛，在参赛学生培养组织和培训的过程中，都会有人员流动的情况出现。首先在参赛人员的组织过程中，可能会有不同专业知识差别较大的学生，难以进行统一培训或授课;其次在备赛过程中，有的学生会因为兴趣原因或者竞赛难度而中途放弃竞赛，也有的学生会因为赛前宣传未到位而临时参加赛前培训;另外由于竞赛对于知识面的要求相对于普通课程而言较广而且内容较丰富，因此很难根据学生情况进行统一的组织培训。学生在备赛前期相当一部分的时间内均为自学，因此自学的效果就决定了学生的参赛能力，也决定了某一届比赛的整体组队水平。

2.2 课程实践内容简单，竞赛所需知识复杂

学生如果单靠课程内容去参加竞赛，显然是远远不够的。学科竞赛通常对于专业性要求较高，同时要求学生具备综合知识面和较深入的学习能力，因此对于竞赛学生的培养多为课后教师辅导和学生自学两方面结合进行[5-6]。一方面，教师在课后对于学生仅仅作为方向性指导和规划性辅导，很少进行专业知识的培训;另一方面，学生在课后自学的过程中，需要花大量的时间阅读和查找资料，还要和教师沟通，并且备赛过程通常为数月至半年以上，这样学生的能力才能达到竞赛所需要求。

2.3 竞赛标准较高，缺乏过程性评价标准

不管是技能类竞赛还是作品设计类竞赛，一方面竞赛要求与学生日常学习水平有较大差距，在对学生进行培训的过程中，缺少一种过程性衡量标准，来评定学生已具备水平和所缺乏的能力。比如技能类竞赛，学生在达到一定水平后需要一种参照标准，来考核其掌握的技术能力水平。通常的作品设计类竞赛可以以往年的设计作品难度和工作量作为参考，但是对于整体的衡量标准，无法从统一的角度进行衡量。

3 翻转课堂下的竞赛培训平台设计

翻转课堂的优点首先在于其在线平台，教师和学生可以在在线平台上进行讨论、讲授和学习，不再局限于地点和时间;其次翻转课堂不仅给教师提供了在线上传视频的教师端，也允许教师使用网络上所有在线视频资源给学生进行自学，这样方便了学生的资源收集和整理，也扩大了学生的学习面，对专业的学科竞赛培训提供了丰富的土壤;最后翻转课堂可为教师提供过程性评价设计，教师在给学生布置完学习任务后，可分阶段进行验收和考核，这样不仅提高了学生的学习质量，也保证了参赛的整体水平[7-8]。

翻转课堂在教学模型设计中，其课前、课堂、课后三个阶段被应用在竞赛培训平台中可根据其在线性划分为线上、线下、线上三个阶段。作为教师方，在课前阶段，即线上阶段，需要给学生提供大量的赛前学习资料和相关学习内容，给出学生自学的方向，并且布置简单的学习任务，保证学生达到学习质量;在课堂阶段，即线下阶段，教师选取合适的实验室或教室检查学生真正的学习效果，如技能类竞赛可通过上机实时检查，如作品设计类竞赛可根据实物讨论下一步的学习方向;在课后阶段，即线上阶段，教师布置下一阶段的学习任务，同时提出更高的考核要求，帮助学习提高学习质量和能力。做为学生方，在第一阶段根据教师提供的视频资料进行学习并完成教师提出的学习任务，如果在学习过程中有任何疑问可以互相讨论或者在线与教师讨论;在第二阶段，与教师现场讨论交流学习内容或者使用实物操作演示已完成设计内容;在第三阶段，针对教师提出的考核目标，完成考核任务，进入下一阶段的学习与提高。竞赛培训平台的整体结构如图1所示。

图1   竞赛培训模式

4  评价体系设计

翻转课堂最大的特点是将学习的过程整个移交给学生，因此对于学习过程中的质量监督也需要有专门的评价体系机制。教师可根据学生的自学活动和学习效果两部分进行评价，如视频观看时长或次数、如任务完成质量，又或者设置晋级机制，来对学生学习质量进行分组，由学习效果较好的学生带领学习较慢的学生，也可以在阶段性设置考核项目，如小组比赛或者校内比赛等，根据项目考查结果实行奖励机制，来激发学生的学习兴趣，更好的达到竞赛人才培养的目标。

5  结语

综上所述，将翻转课堂模式用于应用型本科的竞赛人才培养模式可产生较明显的效果。不仅可以通过在线视频和学习资料帮助学生更好的完成自学任务，提高参赛水準;还能通过阶段性评价机制的设置保证人才培养质量。同时，翻转课堂的教学模式还锻炼了学生独立自主、团队协作的学习能力，培养了学生善于动脑、勤于动手的学习习惯，为应用型本科竞赛人才培养增加了新的培养模式。

参考文献：

[1]李文，刘霞.基于翻转课堂的科技竞赛培训模式研究[J].教育现代化，2018（22）：38-42.

[2]王凡，冯玉婷，何冀军，郭玉堂.以机器人竞赛为载体促进创新素质全程化培养——以合肥师范学院计算机学院为例[J].电脑知识与技术，2018，14（24）：130-131.

[3]游磊，彭阳.基于翻转课堂和科技竞赛的单片机课程教学改革探究[J].教育现代化.2017（45）：97-29.

[4]刘霞，姚建红.基于翻转课堂教学模式下的创新能力培养模式研究[J].教育教学论坛，2018（35）：140-141.

[5]林克正，金恩海.“竞赛激励”理念的翻转课堂教学模式的研究与探讨[J].吉林教育学院学报，2016（32）：177-180.

[6]赖锦辉.强调“竞赛标准+ 竞赛奖励”的翻转课堂教学模式[J].计算机教育，2013，（16）：77-81.

[7]李琳，赵志刚，云红艳.传统教学与翻转课堂教学相结合的计算机网络原理教学模型研究[J].计算机教育，2015（22）：31-36.

[8]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，23（8）：11-16.