素质教育背景下数字媒体艺术教学改进研究

张国锋

摘 要：数字媒体艺术教学虽然是对学生设计能力的培养，在计算机数字媒体运用方面的技能要求较高，但基于素质教育的发展诉求，仍然更加注重学生的设计体验、设计构思、设计审美。故而，数字媒体艺术教学是基于艺术与技能的双向综合素质培养方向。但是以往数字媒体艺术教学知识点过于分散，并不利于综合素质教育目标的实现。基于此，文章分析了数字媒体艺术教学现状，解析了素质教育背景下数字媒体艺术教学改进原则与方法，以期提高数字媒体艺术教学质量和水平，达到素质教育要求。

关键词：素质教育;数字媒体艺术;改进策略

一、数字媒体艺术专业概述

数字媒体艺术是一个跨社会科学、自然科学、人文科学的综合性学科，集中整合了科学、艺术、人文等学科理念。在教学范畴内，其广泛涉及到数字图像处理技术、艺术设计、造型艺术、交互设计、计算机图形学、计算机语言、通信技术等方面的交叉学科知识点，立足于数字媒体的发展理念，在艺术作品创作上注重计算机技术的引入，更加突出数字产品的艺术价值。故而，数字媒体艺术专业的教学维度界定于艺术与计算机技术双重层面，且更加追求数字化艺术作品的审美价值。

二、数字媒体艺术教学现状分析

（一）艺术与技术互动性较弱

数字媒体艺术是基于计算机技术与艺术审美双向教育维度专业方向，其中势必需要不同专业领域的资深教师进行授课。在师资力量相对有限的情况下，只能将数字媒体艺术专业的相关学科知识点分开讲解。但是这样的教学设置也造成了一定的学习弊端。例如，学生在计算机技术方面学习了网页设计、3D打印技术、图形图像处理软件的应用方法。这些课程在授课方式上更加倾向于学生对于软件应用方面的技能掌握程度。而学生在艺术类课程中，更多地倾向于艺术形态、审美价值、文化现象等与计算机技术无关的教学内容。故而，从总体教学形式和课程安排来看，数字媒体艺术教学中艺术与技术的双向学科知识点，并不存在较强的互动性。当互动性较为薄弱时，学生并无法真正将艺术理念运用计算机技术充分表达，也无法将艺术作品通过数字化形式充分展现。故而数字媒体艺术教学的本质诉求并未达成，并未针对学生的艺术技能加以培养。

（二）重点学科解析维度有限

目前，在数字媒体艺术教学中所涉及到的知识点较多，仅以普通院校设置的专业课程来看，三维设计软件、专业二维动画制作系统、图形图像设计软件Adobe  premiere 、Adobe  illustrator、Corel draw等均为必修课。技术含量极高，教学时间相对有限，学生学习存在较高的困难度。仅以三维动画制作软件MAYA的教学内容为例，其是用于动画角色设计，或者影视特效设计的主要软件系统，在数字媒体艺术专业中也是极为重要的学科知识点分布。但是成熟的MAYA设计师需要大量的学习时间，在诸多优秀作品中打磨自身的设计经验。数字媒体艺术的专业课程，在有限的教学时间内，无法为学生提供大量的课时，针对性知识点讲授也极为有限。故而，蜻蜓点水式的教学，令多数数字媒体艺术专业学生的技能掌握程度极为有限，无法真正训练学生的设计能力，是目前数字媒体艺术专业素质教育的主要缺失性问题。

三、素质教育视域下数字媒体艺术教学的改进原则

（一）个性化培养，专业化技能

素质教育是以提高受教育者诸方面素质为目标的教育形式，其更加重视学生的思想道德素质、个人能力培养、个性化发展、心理健康教育等方面。落实于艺术教育维度，对于学生个性化发展的诉求反而更高。对于学生设计作品而言，任何形式的审美价值都有其固定的小众市场。单纯讲授何为标准化作品，并不足以开发学生的个性化意识，更容易令学生照本宣科完成学业目标。故而，个性化的培养方向是突出素质教育的重点，且需要在数字媒体艺术教学中突出表现。与个性化培养相對应的是学生的专业化技能，当专业化技能较为薄弱时，学生的职业发展能力也会受限。这种以数字媒体作品为评价维度的教学指标，是素质教育极为重要的专业化表现，需要学生具有更高的审美情趣，并将其对于设计作品的理解融入其中，方能展现出专业化技能与个性化培养的综合效果，形成数字媒体艺术教学对于学生素质教育的培养效果。

（二）开放性课堂，综合性教学

数字媒体艺术教学本身是建立在艺术维度与技术维度的交叉性学科，忽略任何一方的教学重点都是素质教育力度不足的表现。在素质教育的宏观理念下，注重开发学生的智慧潜能，注重培养学生的审美情趣，方能引导学生形成健全的个性，体现出素质教育的成果。数字媒体艺术教学不能将艺术教育和设计技术分开，必须形成一致性的教育维度，才能在艺术教育中开发学生的设计能力，才能在技术教育中启发学生的设计构思。故而，设计能力与艺术感知交互性需求是数字媒体艺术教学的重点，且为素质教育的核心目标。传统教学模式将学生的双向素质能力分开，无法在综合性的教育维度中培养学生的素质能力，故而形成较大的学习弊端，学生也无法真正找到自身的兴趣点与专业方向。因此，数字媒体艺术教学必须具有较高的开放性，让交叉学科知识点融聚一堂，让学生能够在艺术价值的审视维度中凝练设计能力，掌握多种数字媒体的设计技术，同时在设计技术的学习中体验艺术审美区间，不断形成更为前瞻性的设计构思。借助开放性更强的学科知识点渗透，增强数字媒体艺术教学的综合性特征，才能加强素质教育的培养效果。

四、素质教育背景下数字媒体艺术教学的改进策略

（一）开发个性作品活动

培养学生的个性化发展是素质教育实现的基本前提，但个性化发展不能仅局限于传统教学模式的框架之列。必须为学生提供展现自身设计作品的平台，让学生的个性化设计能够得到社会、教师、同学、市场等诸多层面的真实认可。这样的认可是对于学生个性化发展的肯定，也是鼓励学生验证自身设计思维的重点教学思路。可将学生设计作品公布于网络平台，组织学生参与社会性的设计活动，从而为学生的设计作品提供多重评价维度，寻找社会作品的对比窗口。诸如：猪八戒网中定期发布的logo设计招标、VI品牌形象设计招标、宣传海报设计招标、产品包装设计招标、三维动画人物设计招标等等，均可作为学生最为直接的作品展现平台。引导学生定期投标，将自身设计的作品公布于网络终端，赢取投标奖励金，这不仅可以评估学生作品的个性化需求是否得到社会认可，更加可以激发学生参与商业设计活动的积极性，使数字媒体艺术教学培养学生个性化发展的效果相对突出，是有效激发学生学习动力和个性化发展的重要教学路径。

（二）延展专业训练比例

专业素质是在更多的训练教学中不断强化的技能素质，需要在数字媒体艺术教学中体现出这样的素质教育培养路径，必须增加更多的实践性训练课程。类似课程的设计，需要将艺术教育和计算机技能教育充分结合，在数字媒体艺术教学中充分体现出艺术审美层面的培养效果，契合设计能力不断提升的专业素质。如在3D MAX的设计课程中，可以将审美教学突出展现。授课过程中，教师可以在讲解相关知识点后，为学生提出设计主题。而后将学生分为若干小组，组内成员依据自身的技术能力或审美能力，划分具体的组内设计任务。前期框架、中期素材选取、后期模板渲染等诸多设计步骤，可由不同学生完成。最后，由所有学生对不同小组的设计作品进行评价，甄选出优秀的高分设计作品，由小组成员随堂讲授针对该作品的设计维度思考，以及设计步骤中对于审美价值的深刻感悟。最终审美教育完整渗透在设计过程、作品讲解、设计评价等诸多教学环节中。故而能够真正引导学生从设计作品中感受审美价值，在不断融合设计技术的表现形式后，形成自身的专业素质能力，发挥出训练课程的教学优势，数字媒体艺术教学专业素质教学盲区。

（三）构建双师教学结构

数字媒体艺术教学对教师个人专业素养和技术能力要求更高，不仅需要教师具备较高的艺术审美能力，同时需要教师具备多种设计软件的专业技能。在数字媒体艺术教学中培养学生的综合素质，需要体现出艺术与技能的双重教学维度，展现出对于学生综合素质培养的最佳效果。为此，势必需要开发双师教学结构，由专业艺术教师和专业设计软件教师互通有无，完成在交叉学科上的知识研讨，共同总结对于数字媒体艺术专业学生的综合素质培养方式。可定期开办讲座活动，由本专业内各科教师进行商议，重新定夺校本课的规划方向，尤其注重艺术教育与计算机媒体技术教育的双向结合点，同期开展双向辅助的教学功能，发挥出双师教学结构的优越性，支持數字媒体艺术教学质量的不断提升和改善。

五、结语

综上所述，数字媒体艺术教学需要改善艺术与技术互动性较弱的问题，规避重点学科解析维度有限的弊端。在教学原则上需注重个性化培养、专业化技能、开放性课堂、综合性教学的多种教育维度整合。可充分开发个性化的作品展现活动，让学生作品能够得到多层面认可，获得设计信心和设计价值。可延展专业训练比例，构建双师教学结构，让艺术教育同计算机设计技术充分结合，充分培养学生的综合素质，达到素质教育的本质要求，改进数字媒体艺术的教学质量与水平。

参考文献：

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作者单位：

郑州轻工业学院易斯顿美术学院