谈高中生物教学中板书与多媒体的有效结合

吴瑞燕

[摘要]板书是传统课堂教学的重要手段，也是教师必备的基本教学技能，在现代教学手段充斥课堂的背景下，板书这一传统教学手段不应被淘汰，而应与时俱进，与现代化多媒体紧密结合，发挥不可替代的作用。

[关键词]板书；多媒体；高中生物

[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0082-02

所谓板书，是指教师在教学过程中配合语言、媒体等运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式，是教师对学生传授知识不可或缺的辅助手段，也是教师必备的基本教学技能。曾经，作为一名教师，可以说是“一支粉笔走天下”，但随着网络的兴起，及多媒体的广泛运用，传统的板书教学手段似乎已不合时宜，逐步走向尽头。然而挑战与机遇往往并存，板书在发挥传统教学优势的同时也在与时俱进，在课堂上甚至在课堂外发挥着不可替代的作用。

一、结合多媒体教学，规范答题方式

生物是一门科学严谨、注重细节的学科，教学语言是否正确规范，关系着课堂教学的成败。板书是教学语言中的特殊形式，板书过程中教师所展示的认真的书写态度和规范的答题格式，对学生所起的示范作用不可忽

例如，规范的遗传图解如何书写呢？教师可以一边讲解、一边板书，让学生认真地听讲，仔细地观察，以此作为参照。现以女性携带者与男性色盲婚配为例进行说明，如图1所示。

示范过后，让几位学生上黑板板书：女性携带者与男性正常婚配（X^BX^bYX^BY），女性色盲与男性正常婚配（X^bX^bX^BY）等。其余学生在下面自己写遗传图解。一段时间后，可让学生对板书加以点评，教师加以补充，最后通过多媒体展示遗传图解（如图2），让所有学生参照对比，及时修正。

这样，既体现了板书的示范作用，又锻炼了学生的思维能力，还节省了教学时间。同时，还能及时发现学生常见的错误并加以纠正，避免学生下次再犯。

二、结合多媒体教学，明确学习重点

运用多媒体教学，能使知识形象化、生动化，而板书则能起到画龙点睛的作用。比如，在讲到光合作用的过程时，可以把光合作用的过程依次分解，一一展示在学生的眼前（如图3）。

教师在运用多媒体展示的过程中同步讲解，学生很容易接受。但当课堂结束后，再去了解学生的掌握情况，会发现学生只记得很少的一部分，即使是多媒体中最精彩的部分，学生的记忆也并不深刻。因此，如果教师在多媒体展示的过程中，把重点以板书的形式进行归纳，例如动画展示“水在光下分解”后，及时板书：水的光解（如图4），其他重点内容以此类推。

那么，当学习光合作用的过程结束时，黑板上就会出现相关的主要知识点：

有了这些骨干内容，再与多媒体动画结合，可让学生充分意识到此内容是学习的重点，在心理上更加重视，从而能更好地学好这部分知识。

学生从小就被教育“好记性不如烂笔头”，也一直奉行这一学习方法。随着教学手段的不断进步，使用多媒体教学已成常态。在这种教学模式下，教师讲课速度明显加快，而很大一部分学生记笔记时往往分不清主次，眉毛胡子一把抓，造成前一页还没记完，后一页就翻出来了，一节课下来从头抄到尾，教师在讲些什么却没听到。这时，如果教师把重点内容以板书的形式简明扼要地写出来，比如讲到单克隆抗体的制备时，可以把制备的流程用多媒体一一展示，同时把流程中的一些关键词板书出来：杂交瘤细胞、第一次筛选、第二次筛选……这样，简单易记，既让学生掌握住重点，又有了课后复习的依据。

三、结合多媒体教学，互补教学缺陷

苏霍姆林斯基提出：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”板书大多比较严谨、精炼、简要，而多媒体课件美观、快速，更富观赏性和趣味性，更容易引起学生的兴趣，触发学生的想象。

例如，在讲解“光合作用的发现历程”时，可用动画的形式展示普利斯特利的实验：将小鼠和燃烧的蜡烛分别置于一个密闭的玻璃罩中，结果蜡烛熄灭了，小鼠也很快死亡了；如果将小鼠或者燃烧的蜡烛分别和绿色植物置于一密閉的玻璃罩中，蜡烛可以继续燃烧，而小鼠也可以继续生活下去。该动画既直观，又趣味性十足，充分带动了课堂气氛。然而，人是有审美疲劳的，学生如果长时间处在多媒体的强“磁场”中，也会感到麻木、反应迟钝。对此，教师可以在放动画之前，先在黑板上写下普利斯特利的名字，看完动画后，让学生思考、讨论并回答普利斯特利的实验结论，教师最后总结并板书：植物可以更新空气。这样的教学效果会明显好于直接进行多媒体展示。

板书，概括了学习的重点内容，非常精简，其余内容的把握则依靠教师的讲解及学生的听讲。这就决定了一节课的容量不能太大，否则学生掌握不了。但有了多媒体之后，则可以通过图片、文字、动画等各种方式展示出来，学生除了听，还可以看，一堂课的容量大大提升了。但是当前大多数教师利用多媒体上课就是在课前用PowerPoint做一个课件，然后把设定好的内容一一显示出来，教学过程中缺乏变通的余地。而板书更具有灵活性和机动性。比如，在习题讲解的过程中，教师可以板书向学生展示的解题思路，也可让学生上黑板展示他们自己解题的思路。况且，在课堂教学与学生的对话和交流中，随时可能进发思维的火花，这些往往是课前无法精确预设的，教师就可以适时地利用板书将它们呈现出来，从而引导学生更好地讨论和交流。

四、结合多媒体教学。打破思维定式

学习首先从模仿开始，包括思维模仿。然而，长此下去，学生只能跟着教师的思维被动地接受。在这种情况下，学生的思维能力就会受到抑制，逐渐失去主动思考的能力。现在，新教育模式下对教师提出的要求是要由原来的“以教师为主体”转换为“以学生为主体”，板书也应由学生设计，自己上台写板书，不管对还是错，反映的都是学生自己的思路。对的，加以鼓励，努力调动学生学习的积极性；错的，从学生的思路中找到问题所在，并及时加以纠正。

例如，在《生态系统的结构》的教学中，学生对于生态系统的结构、生态系统的组成成分（非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者）及生态系统的营养结构（食物链和食物网）的关系经常混淆。教师在上课时可以先用多媒体展示一池塘的生态系统，让学生结合书本知识主动研究相关内容，并上黑板板书。学生在努力思考和上黑板板书的压力下往往有突出的表现，即使还有问题，在其他同学和教师的帮助下，也会迅速意识到问题所在并及时纠正。其他同学在寻找问题的同时通常也能及时发现自己的错误然后改正。最后，教师可通过多媒体展示它们的关系，巩固相关知识。

综上可知，虽然随着科学技术的发展，许多现代化的教学手段已经走人课堂，但是板书在教学中仍起着不可替代的作用。古语云：“施粉则太白，施朱则太赤，增之一分则太长，减之一分则太短。”使用多媒体要掌握一个度，要与板书有机结合，只有在恰当的时机选择恰当的教学方式，把两者的优越性融合于一体，才能让学生在轻松的环境中学习，从而掌握更多的知识。

（责任编辑黄春香）endprint