基于文本互涉理论的阅读教学策略

黄孝研

在语文阅读中，阅读的主体可调动学生的主体性，从而产生与阅读对象的相互作用，实现学生与阅读对象的亲密交流，使阅读所获得的信息对学生进行影响学到更多的知识。而目前高中语文阅读教学与文本互涉理论之间有着紧密的联系，通过实践表明文本互涉理论可促进高中语文阅读教学的有效开展，也使阅读教学的模式变得多种多样，从而改变了目前高中语文阅读教学的现状，并逐渐成为今后阅读教学的主要发展趋势。

一、文本互涉理论的含义

文本互涉指的是每个文本可作为其他文本的参照物，它们之间相互参照，并彼此联系，并形成一个具有很大潜力的开放性网络，从而构成了文本过去、现在与未来的大型的开放性体系以及文字符号学的演变，这就是文本互涉理论。

二、文本互涉理论对高中语文阅读教学的重要性

1.是对阅读文本的深度意义进行全面探究的需要

新课标指出高中学生要通过多層次多角度地进行阅读，做到对优秀作品的经常性阅读以及阅读到更多新的文本，并获得新的知识与发现。在高中语文阅读教学中，教师引导学生从文本开始，并参照其他阅读文本，并从中获取意义，以此构成文本的深度意义。高中生在教师的引导下，从文本意义的深度探究中获取新知识以及自我认同感。

2.是高中学生个性化阅读的需要

高中语文阅读中，追求的是学生的个性化阅读。实现学生阅读的个性化，在高中语文阅读时重视高中生与文本的交流，重视阅读时高中生所获得的自我体验，在这种自我体验中让学生因参与而具有独特性。通过体验与阅读文本之间的联系，产生情感上的共鸣，学生将这种共鸣反馈于文本中，加深对阅读文本的印象。另外，文本互涉理论，在纵向的文本互涉中注重空间的阅读，使学生体验到人们普遍的以及延续的情感在横向上，同类文本间相互解释说明，经过同时代以及同一作家的情感交流来获取学生自己的个性化阅读。

3.是语文课程工具性与人文性统一的需要

语文阅读教学是语文课程的重要内容，需满足其工具性与人文性统一的要求。语文课程的工具性注重语言的实际功能，注重语法、文学常识等语文知识的积累；语文课程的人文性则是对人的精神以及生命的关注。在文本互涉理论下的高中语文教学应从语文知识出发，发掘文本的意义以及情感，加深对文本的印象与理解。

三、语文阅读教学实践应用文本互涉理论存在的不足之处

1.利用的文本量不足

在实际的文本互涉理论应用过程中，普遍存在教师授课所使用的文本有限，很多教师由于对文本互涉理论还不够了解，一时无法适应该教学措施。因此，这就对学生在文本中的思维拓展造成很大影响，很容易误导学生，和难以从文本的外部环境去关注文本。而教师所推荐的关联文本比较少，使高中生只阅读到了文本的表面含义，很难理解文本的深度意义，从而造成学生机械地阅读，且无法获得更多的知识与情感体验。

2.对其他文本无法进行深入了解

有些教师在相关的阅读文本量上做了很大工作，但却没有更好地利用其他相关文本来协助学生理解当前阅读的文本。尽管教师可以开展这种语文阅读教学，但无法正确应用，对很多知识点无法涉及到，对其关联性以及异同点没有深入探究。

3.学生对相关文本的认识不足

很多高中生对教师布置的阅读任务或由教师进行引导阅读，联系其他相关文本，学生很多只是为了阅读而阅读，了解的只是文本的表面内容，且对阅读无法进行长期坚持。

四、文本互涉理论应用于高中阅读教学的策略

1.阅读时应联系其他关联性文本

学生当前阅读的文本很有可能与其他文本有着相同的情感，或有相同作者在不同文本中的表达，这些内容都有着很大的联系，需要结合多个文本内容进行相互参照并渗透，从多方面获得文本所体现的含义。对于联系多个相关文本，这对教师的要求有了很大提高，教师不仅要有丰富的知识面，还要有很强的关联性。这样不仅有助学生的阅读拓展，还可以给学生做好榜样，使学生在阅读教学中受益。

2.对阅读分为四个阶段进行教学

先介绍文本的背景，引用其他相关的文本来烘托当前的文本，做好环境铺垫接着了解文本的意义，相关文本与当前文本有着很多相类似的内容表达，相同点与不同点的比较有助于学生加深印象；然后对文本情感进行体会，有助于学生体会文本情感内容，同样引入文本可使当前文本内容更丰富。endprint