拓展多元化资源，培养化学模型认知能力

赵赤颖

（福建省厦门市金尚中学，福建 厦门）

课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平，为了启迪学生的思维，开发其化学模型认知能力，广大教师应当注重整合与优化课堂资源，提高课堂教学的效率与质量。

一、挖掘教材资源

教材是课程资源的一部分，是课堂教学中最基本也是最重要的资源。为了提高课堂教学的质量，教师首先应当善于挖掘教材资源，体会编者的意图，通过创造性地使用教材，引导学生建构知识体系，发展化学思维与能力。

例如在对“水的组成”进行教学时，我首先通过实验入手，组织学生开展了水电解实验。通过实验现象学生发现，水在电解后产生了氢气与氧气，因为化学反应前后元素的种类不发生改变，因此得出了结论：水分子是由氢原子和氧原子组成的。随后笔者通过幻灯片向学生展示了水分子分解示意图，向学生讲解物质的变化过程，紧接着笔者提问道：“观察水分子分解的示意图，大家有没有发现单质与化合物分别具有哪些特点呢？”学生通过对比单质与化合物的分子结构模型发现，化合物的分子是由多种元素的原子组成的，而单质仅由一种元素的原子组成，就这样学生们成功借助分子结构模型体会了单质与化合物的本质区别。

在上述教学活动中，笔者通过充分挖掘教材、发展教材，在完成课堂教学目标的同时，有效培养了学生利用化学模型去解释与描述化学现象的能力，取得了事半功倍的效果。

二、链接学史资源

为了让学生体会到模型的建立是一个不断完善、不断修正的过程，教师在教学时，应当善于链接学史资源，变枯燥的史实为学生主动学习的素材，拓宽学生的视野，使他们切实体验建立模型的思想。

例如在对“原子的结构”这一节的内容展开教学前，笔者给学生布置了任务：学生需要利用各种方法与途径去收集与原子结构模型发展有关的资料。在收集资料过程中，学生自主了解了原子结构模型的发展历程，发现原子结构模型的建立过程中的四个重要的里程碑，首先是道尔顿在1803年提出实心球模型，随后汤姆森发现原子中存在电子，因此提出了葡萄干面包模型，紧接着卢瑟福提出了核式结构模型，之后波尔发现核外电子的能量，对原来的模型进行优化并提出了波尔模型。在课堂教学时，笔者首先引导学生对收集的学史资料进行了梳理与总结，并在此基础上，展开了对教材内容的教学。

原子结构模型是一种非常重要的化学模型，笔者通过链接学史资源，不仅加深了学生对于原子结构的认识与理解，为他们今后的学习打下扎实的理论基础，同时有效渗透了模型建立的思想，深化了他们的模型认知能力。

三、了解前沿资源

为了拓宽学生们的学科视野，教师还应当注重引导学生了解学科领域的前沿知识，开阔他们的学科思路。笔者认为，教师应当善于在课堂教学中融入前沿资源，增强学生的模型意识，激发他们对于化学模型学习的内在驱动力，使教育内容更加现代化。

例如在对“分子和原子”进行教学时，笔者向学生介绍了现代科技前沿的知识——纳米化学，纳米指的是原子数目在103到109之间的原子或分子的某种聚集体，而纳米化学则是研究原子以上、100nm以下的纳米世界的各种化学问题的科学。此外，笔者还利用多媒体向学生展示了纳米碳管的化学模型，介绍了它的性质以及应用，旨在通过课堂拓展与延伸，丰富学生对于化学物质的理解与化学模型的认知。

在上述教学活动中，笔者通过向学生介绍化学发展前沿，有效深化了他们的科学素质，拓展了他们的思维与视野，使课堂更富有广度。

四、结合生活资源

知识来源于生活，与生活有着密不可分的联系。著名教育家陶行知先生就曾说过：“教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行。”因此笔者认为，教师在教学时要注重结合生活资源，加深学生们对于化学模型的理解与体会。

例如在对“酸和碱的中和反应”进行教学时，引导学生们学习了酸与碱反应的化学模型：H++OH-=H2O、酸+碱→盐+水。为了进一步强化学生对中和反应模型的理解与应用，笔者联系实际生活引导学生展开了探究活动。例如笔者向学生提问道：“当我们胃酸过多了，医生一般会给我们开含氢氧化铝的胃药进行治疗，同学们能否尝试写出该反应的化学方程式呢？”学生通过分析题意可以知道，胃酸HCl属于酸，氢氧化铝是碱，因此两者会发生中和反应，然后利用中和反应的化学模型可以分析得到化学反应方程式为：3HCl+Al（OH）3=AlCl3+3H2O。

在上述教学活动中，笔者通过引导学生利用化学模型去解决实际生活中的问题，使他们体会到了化学与生活之间的密切联系，强化了他们对化学模型的认识，有效提高了课堂的教学效果。

综上所述，教师通过采用上述“挖掘教材资源”“链接学史资源”“了解前沿资源”“结合生活资源”等手段，能够有效丰富课堂的学习资源，加深学生对模型思想的感悟与体会，从而有效提高他们的模型认知能力。