思维导图在高中化学教学中的应用分析

蔡明勉

（石狮市第三中学，福建 泉州）

高中化学教学中，常使用思维导图的方式加以引导，这是一种新型的教学方法，将脑科学、心理学、教育学等众多学科集于一身，在教学领域中充分显示出应用价值。相比传统课堂，其更能活跃课堂氛围，不仅符合当前课改的最新要求，也能够在一定程度上提升学生的化学素养，进而培养全方位综合型人才。

一、概述思维导图教学方式

思维导图又被称为心智图，其是一种简单、有效的思维表达工具。强调图文同在，并利用图形、颜色、主题关键词等建立记忆链接。利用阅读、记忆、思维的有关规律，结合左右脑技能，进而无限开发大脑潜力。通常，思维导图教学模式中，将具有意义、核心、重点的词汇写在黑板（白板）中间，并向四周逐渐发散。利用粗细不均匀的线条，分别强调不同等级的分支。同时，将关键词填写在分支上，必要时可利用图片加以标注。思维导图可以帮助学生产生联想，利用有趣的创造过程，实现对化学知识的吸收与接受［1］。

二、思维导图在高中化学教学中的应用分析

1.运用思维导图进行预习

知识的学习与转化需要时间的推移，当新的信息介入学习者原有的知识结构中，需要经历逐渐改变原有知识结构体系，不断重建，再巩固的过程。而思维导图能够在原有知识网络基础上，主动对新的内容加以分析与记录，根据自身所需，构建符合自身学习方式的知识网络结构。

传统授课结束后，教师会要求学生对下一章进行复习，并明确复习内容、复习指导、如何阅读等。但学生常常忙于课间休息，对教师的话不以为然。复习工作随之烟消云散。因此，笔者利用思维导图的方式，明确学生预习部分，并将该部分写在导图最中心。随后，再画出一个分支，明确学生如何预习，指导其查阅资料，阅读教材内容，自主学习知识。并明确预习后所要达到的效果，以此帮助学生提升预习能力。

另一方面，为实现高质量的预习效果，应保障学生至少要做以下事情：

第一，阅读课程标准，并了解本节学习目标。要求学生结合教师提供的学习目标进行预习。

第二，根据教材中已知知识，自行绘制思维导图，并勾画出知识之间的联系。标注已经掌握与未能掌握的知识点，进而明确自身在课堂中的主要留意部分。

2.运用思维导图记笔记

当前学生笔记的主要记录方式为随听随记，同时以一级标题为大标题，下属各小标题，并以文字形式加以呈现。该种笔记记录方式无法实现高效课堂的根本目标。由于学生在记录过程中专注笔记形式，将忽略教师的重点词汇。另外，该种笔记类型无法直接突出重点，需要在众多烦琐文字中逐个寻找，浪费时间。

因此，无论课堂笔记、课堂小结，均以思维导图形式加以记录，便于学生课后的分析与记忆。思维导图以一种可视化方式提供学习环境，以下简单介绍几种笔者所研制的思维导图笔记模式：

第一种，在传统笔记形式上改进的模式。其中包括主题区域、课堂目标区域、学习内容区域以及小技巧区域、反思、总结区域。针对各有关区域的主要内容，分别加以记录。以此，有效划分开来，学生可在具有针对性的区域模块中寻找自身所需要的知识点。

第二种，传统思维导图形式。首先，准备一个白纸本，至少三种以上颜色的笔。将教师所讲的主要知识记录在中心，并将结构、性质、用途、保存方法等信息各成一支，进而形成类似树状的思维导图笔记［2］。

3.案例

以“化学平衡”知识为主要教授内容。

教学目标：在反应速率概念基础上进一步认识影响速率的外界因素；了解可逆反应以及化学平衡的内在联系；理解温度、浓度等对平衡移动的影响。

教学难点：化学平衡特征、勒夏特列原理以及图像。

教学过程：第一，利用思维导图复习可逆反应的定义、特征、三同。第二，在可逆反应基础上，重新审视其可逆反应建立过程，并为三段法建立基础。第三，利用化学平衡判断以及了解“等”“定”现象。第四，在已有思维导图基础上，将勒夏特列原理进行描述，并解释温度、浓度对平衡的移动影响。

最后在黑板中将呈现一个巨大的树状图形，利用各种彩色粉笔加以区分重点。帮助学生了解该课程的重点知识，加深知识记忆。

综上所述，思维导图的教学方式与高中化学而言具有重要意义。由于高中化学知识难度系数较高，且较为抽象，知识点较为零散，不利于学生记忆与吸收。而思维导图的教学方式能够将重点知识加以呈现，并利用图文结合的方式引导学生逐层吸收。在众多研究与实践过程中，均具有显著的教学成果。