“互联网+”视域下中职学校语文教学探讨

（广西城市建设学校 广西 541003）

引言

语文，是一门基础性的课程。通过语文的学习，学生可以更好地认知、理解和接受其他课程。然而，中职院校是培养学生专业技能与专业知识的院校，因此，语文教学长期处于被忽视的地位，学生不爱学，教师不想教，其教学质量和水平可想而知。然而，当今的企业越来越重视人才的综合素质，为了补齐这个短板，中职院校必须抓住“互联网+”这个契机，思考如何能让网络技术改变中职语文课堂，掀起语文教育的深刻变革。[1]

一、“互联网+”为中职语文课堂提供更为丰富的教学素材

中职院校语文教学的主要内容还是依据教材展开的，而教材的编写却有一定的滞后性。一般而言，一套教材至少要使用5年以上，明显是与时代的发展脱节的。而且，不同地方的教材编写还具有差异性，尤其是在以培养专业的技能型人才为目标的中职，语文这门注重人文性、基础性和综合性的课程，往往沦为边缘学科，难以受到学生和老师及中职院校领导的重视。[2]

在互联网遍及生活的每个角落的今天，在智能手机、笔记本人手一个的现在，学生们都习惯了随时上网获取最新的知识和信息。因此，我们的中职语文课堂也要从互联网入手，不断地更新和扩充教学内容，以适应当代学生的求知需求，既要教会学生系统的语文知识，又要培养他们运用互联网学习的能力，并将语文学习目标与中职院校的学生培养目标相适应，增强语文学科的工具性和审美性的特点，激发学生学习的热情和兴趣。[3]

二、“互联网+”为中职语文课堂提供更为现代的教学手法

一直以来，中职语文的课堂氛围都是为人所诟病的，教师照本宣科，学生爱搭不理，或专注玩手机。究其原因，一则中职学生基础较差，缺乏自律，对语文这门基础课程不重视；二则教师的教学方法落后、教学手段陈旧，营造的枯燥课堂氛围难以引发学生的学习积极性，导致语文教学陷入恶性循环。虽然，某些院校增加了多媒体教学工具，一定程度上增加了课堂的丰富性，然而许多教师仅仅满足于将多媒体作为传统板书的替代品，不能发挥多媒体的真正效用，教学效果不理想。

“互联网+”理念的引入给中职语文课堂带来了冲击和挑战。在这种形势下，语文教师必须顺应新时代的要求，积极地更新教学理念，充分运用网络技术和工具，创新和改进教学手段和方法。例如，教师可以搭建微信公众号，推送课程内容，分享学生的优秀作品，布置课后作业等。还可以利用网络教室，开启在线网上课程，鼓励学生分享学习收获，增强师生的互动，提升教学质量，活跃教学氛围。

三、“互联网+”为中职语文课堂提供更为多样的课外活动

中职学生的一大特点就是性格比较活跃、动手能力较强，同时自律性较差，注意力容易分散。一直以来，中职语文教育主要以课堂教学为主，教师教、学生学的传统教学模式与学生的性格特点和学习习惯不相适应，导致课堂效率极为低下。

为了满足当代中职学生需要，教师必须利用“互联网+”将语文课堂延伸到课外，通过开展形式多样的课外活动，吸引学生兴趣，培养学生学习的积极性和主动性，让语文课堂成为学生的主场。例如，教师可以举行演讲比赛、辩论赛等活动，让学生在课下通过互联网收集素材、组织内容，在课上通过多媒体进行展示。通过这种方式，让语文学习从课上延伸到课外，对学生的学习能力、人文素养的提升具有重大作用。

四、“互联网+”为中职语文课堂提供更为科学的评价体系

为了适应应试教育的需要，中职院校一直采用考试作为主要的评价体系，用来衡量学生学习的成果。但是，这种衡量方式是有缺陷的，主要体现在考核内容狭窄，以基础知识为主；考核方式单一，以试卷考核为主；评价体系失衡，一考定终身，有失公允，也极不科学。显而易见，学生对这种评价体系也是不满意的，表现在备考不积极，对成绩不在意等等。

为了改变这种局面，中职院校必须从“互联网+”的理念入手，改革评价体系，将对学生人文素养和学习能力的考核纳入考评范围，丰富考试内容，鼓励学生积极参与课下活动。对中职语文教学效果的评价，要从语文基础知识、应用能力出发，延伸到创新能力、动手能力及综合素质，由单一走向整体，从片面扩展到全面，力图找到更好、更新的考评模式。[4]

结语

“互联网+”理念的普及与拓展，颠覆了传统的中职教学模式。尤其是在语文教学中，更要注重人文价值和综合能力的培养，因此，中职院校必须从课堂内容、课外活动、教学手段和评价体系这几个方面入手，对语文课程进行深入改革，使其适应“互联网+”的时代，适应这个时代学生的需求，从而切实推动现代教育的改革与发展。