高中化学教学中如何培养学生的质疑能力

（重庆市万州国本中学 重庆 404000）

从古至今，几乎所有的发明创造都是从质疑开始的。有时候提出问题比解决问题更重要。亚里士多德曾经说过：“一切思维都始于疑问和惊奇。”高中化学是建立在实验基础上的学科，具有很强的趣味性和探索性，若能培养学生质疑能力，则有利于学生深入探索化学，掌握更多化学知识。在高中化学教学中培养学生的质疑能力，就是为了让学生学会思考、善于钻研，这对学生的其他科目学习也有很大的帮助。在质疑的同时，学生的思维能力也能提到提高，好的思维能力能让学习事半功倍，从而促进学生的化学成绩。在高中化学教学中，学生学会质疑之后，自然会主动地提出问题—教师给予恰当的引导—学生释疑—再发现新问题，如此一来形成良性循环，不仅可以让师生间实现良好的对话，还能让教师对学生的学习情况了如指掌，有利于教师灵活调整自己的教学思路，同时还能让学生在课堂上学得更专注。那么，如何在高中化学教学中培养学生的质疑能力呢？[1]

一、营造和谐气氛，让学生敢于质疑

质疑能力，无疑是很多学生都缺少的能力，但是不会质疑，可以培养学生的质疑能力。但如果学生由于惧怕老师而不敢质疑，则是心理障碍造成的。学生不敢质疑，一来是怕提出的问题过于简单或者是错误的，反而被老师指责和同学取笑，二来是怕提出的观点与老师的不一致，挑战了老师的权威，会被教师所讨厌，视为调皮捣蛋的差等生。只有当一个人在心理上感到安全时，他才不会害怕表现、害怕出错；当一个人心理自由时，他才会有思维上的自由，才能表现出思维的批判性和独创性，才能质疑求异、异想天开。因此，在高中化学课堂上，教师应努力营造和谐的教学氛围，建立平等、尊重的师生关系，如此来才能学生消除心理障碍，敢于提出问题，从而发展为质疑能力。比如在高中化学课堂上，在适当的时机给予学生自由讨论的空间，给予学生自由提问的机会或者打断教师的讲话。一旦有学生在课堂上提出质疑，不管对错，教师都要耐心听完并引导学生对问题进行分析，大力肯定学生敢于质疑的精神。

二、创设质疑情境，激励学生质疑

学生的质疑能力并不是与生俱来的，需要教师通过创设相关的情境从而激发出来的。因此，高中化学教师需掌握创设质疑情境的能力，从而激励学生质疑，培养他们的质疑能力。

1.通过实验创设质疑情境

化学是一门以实验为基础的学科，教师应好好利用化学实验创设质疑情境，以此激发学生质疑意识。在进行化学实验时，应多让学生自己动手操作，在操作过程中容易产生疑惑，从而提出问题，教师则需在一旁进行适时指导、点拨。比如在演示浓硫酸与铜反应时，教师可以将反应后的试管给学生们观察产物，学生便会发现生成的并不是蓝色的硫酸铜溶液，而是白色固体并夹杂有少量黑色物质，倒去试管中的浓硫酸，将剩余固体（含少量浓硫酸）倒入盛少量水的烧杯中，发现所得溶液为蓝色，黑色固体并未溶解。此时黑色固体引起了学生的兴趣，它究竟是什么物质？要如何才能溶解呢？很显然，黑色固体激发了学生的探究欲，于是学生对物质进行分析并设计实验进行验证，先将黑色固体进行洗涤再加入过量的浓硝酸，黑色固体溶解且溶液呈蓝色，往蓝色溶液加入加氯化钡溶液后有白色沉淀生成。由此得出结论：白色固体为无水硫酸铜，白色沉淀为硫酸钡，从而确定黑色物质含硫元素和铜元素。除了验证黑色固体，学生还有其他的疑问，既然浓硫酸与铜反应后产生了不易溶解的黑色固体，则证明该装置设计得不够好，那么应该如何改善装置才能减少副产物的生成？由此可见，学生学会质疑后，解决了一个问题便自然而然产生新的问题，继续探究，久而久之，学生的质疑能力便能形成了。[2]

2.结合生活，形成质疑情境

现代生活中处处可以看到化学的痕迹，日常生活中也存在许多化学现象是学生不能理解其中的原理。比如烧水的壶中有了水垢，可放入一些醋，再加水，烧开一会儿，水垢可除去；为什么不能在煮牛奶的时候放糖，要等牛奶放凉了再加糖？福尔马林、酒精、紫外线等为什么能杀菌消毒？泡沫灭火器的成分是什么，灭火的原理怎样？为什么要在食盐中加碘？这些生活的例子对学生不陌生，然而学生却不是很清楚这些生活现象的原理。因此教师可以通过列举生活中的化学应用例子激发学生的好奇心，从而让学生形成问题，再引导他们进行讨论、查找资料等去查明其中的原因。在高中化学中引导学生对生活现象进行观察和思考，所见所闻多问一个为什么，养成良好的质疑习惯，更有利于培养学生的质疑能力。[3]

三、探究教学，提高学生质疑意识

为什么实验是化学的基础？因为我们需要通过做实验来验证化学的问题和理论，由此可见，化学的起源就是问题的产生和质疑意识形成。那么我们要如何引发学生对化学产生质疑呢？其实有很多的方法，而最常见的自然是实验法。在化学学习里，只有让学生亲自去操作，发现其中的问题，才能记忆深刻，以及理解透彻。比如，在教学人教版高中化学必修一的《金属的化学性质》时，学生掌握了金属活动性顺序，于是我提出了以下问题：“钠和硫酸铜能不能反应？”在学生的知识库里，钠比铜要活泼，因此钠能将铜置换出来，于是他们很快写出了这样的化学反应方程式：2Na+CuSO4==Na2SO4+Cu。我也没有立马说出对错，而是直接让学生做实验，做完实验后，学生很快发现自己写的方程式是错的，反应后的产物没有得到紫红色的铜单质。这时候学生就很疑惑，很想找出原因，如此一来课堂的学习气氛一下子被点燃，教师再引导学生去分析原因，钠和硫酸铜反应没有得到铜，很有可能是钠先跟水反应了。[4]

再比如，在教学《浓硫酸的化学性质》时，教师可以先通过探究实验来给学生设置悬疑。实验如下：先把适量的蔗糖放入200ml的烧杯中，再滴入几滴水，搅拌均匀，然后放入适量的浓硫酸，快速搅拌，放出大量的热，学生可以看到烧杯中的蔗糖慢慢变黑，并有刺激性气味放出。此时，学生们会觉得很疑惑，因为在他们之前对浓硫酸性质的理解中，浓硫酸具有脱水性，但是为什么与蔗糖共同搅拌时会产生刺激性气体？这是什么气体？该气体有什么性质呢？学生们这时会感到很疑惑，在他们初中阶段的学习里，观察到蔗糖变黑是因为浓硫酸的脱水性.那么为什么会有刺激性的气体放出呢？这是什么气体？它有什么性质？由此可见，做实验也一个探究学习的过程，并且是在学生原有的知识基础上再设置新问题，更容易引发他们的质疑意识，从而针对新的问题进行更深入的探索。这样的教学方法能让学生在探究实验的同时，无形地提高质疑意识，自主地进行思考解疑，实现化学教学的最终目的。

四、教给学生质疑方法，提高学生质疑能力

问题与问题之间不是独立的，而是紧密关联的，通常一个问题的提出能引发学生对一连串问题的疑惑和思考，由一变多，无疑可以提高学生的质疑能力。而教师在学生质疑问题的过程中，只需要做好辅助和推动的工作即可，要想更好地帮助学生提高质疑能力，教师首先需要对高中化学教材进行深度理解、研究，熟悉每个化学知识点，才能做到恰当、灵活、随时随地用来生成新的质疑情境，从而帮助学生提出问题、解决问题。当学生能解决自己提出的问题，则会在此过程中，不断积累成就感，更加促发他们对高中化学的深度探究，也逐渐养成了质疑的好习惯。比如，在教学《水溶液中的离子平衡》时，借助氨水中的电解平衡NH3.H2O⇋NH4++OH-引导学生质疑，①若向氨水中加入适量的盐酸，则平衡移动方向为左还是右？②若向氨水中加入NaOH溶液，则平衡移动方向又是怎样的呢？③若向氨水中加入NH4Cl溶液，平衡移动方向会有什么变化？④若向氨水中加入大量的水，原来的平衡是否会改变？⑤若向氨水中加入氨气，平衡移动方向会是怎么样？⑥若只是加热氨水，则则平衡移动方向为左还是右？让学生对不同情况下的电解反应进行判断，思考加入不同的物质对氨水的电解平衡会产生什么样的影响。让学生在思考和解决问题的过程中掌握电解平衡的原理，帮助学生在不断的生疑、析疑、解疑的过程中促进学生的质疑意识。

学生的质疑也需要教师采用一些设疑的方法才能达到好的效果，那么在质疑的方法上，教师可以进行总结：①发散设疑：发散质疑即是进行发散式的提问，从多种角度、思路引导学生思考问题，可以通过一题多变、一题多问的方式。②激趣设疑：借助一些与化学相关的趣闻、故事进行设疑，激发学生的兴趣，积极思考教师提出的难题，诱发他们的思考和探究。③变序设疑：改变事物的发展顺序，把后面的某个重要部分提到前面，从而形成一种悬念，激发学生的好奇心，启发学生思维。④层层设疑：为了更好地提高学生的质疑能力，教师所设计的问题要有一定的层次，一步一步地引导学生进行思考，由浅入深，一层跟着一层，使学生的思维不断往深层发展，从而提高他们的质疑能力。

总而言之，学生发现问题而质疑，表现为对学习的深入。教师且不能因为学生提出自己的疑问而责怪他们，打击他们的学习积极性。在高中化学中培养学生的质疑能力，不但能提高学生的思维方式，也能让教学效果更显著。然而由于学生知识水平的限制，学生的质疑能力是有限的。因此，教师在鼓励学生大胆质疑的同时，也要注意对学生质疑能力的训练，才能更好地提高学生的质疑能力，并在不断解决疑问的过程中提高自己的化学水平。虽然化学不是高中的主科，但是对于学生的发展也是很重要的，正如韩愈所说的“师者，所以传道受业解惑也。”不管教哪个学科，教师的职责都是相同的，就是帮助学生解决疑惑，只有当学生具备了质疑能力，才能更好地激发他们的探究欲望，才有可能发现新的东西，质疑能力正是创新人才必不可少的条件。