对高中物理教学有效性的探究

张慧宁

（甘肃省会宁县第三中学）

一、创新教育观念，突出学生主体地位

在传统的物理教学中，教师的教育观念比较落后，在物理课堂教学中，教师一般居于绝对权威的地位，是教学中的灌输者和主宰者，学生只能被动地接受科学知识，学习兴趣不高。因此，我们必须重视学生的课堂地位，充分发挥学生的主体性作用，让学生成为课堂真正的主人。教师要实现由教育的灌输者向教育的引导者的角色转换，实现由课堂的主宰者到课堂的组织者的地位转化，实现教师由问题的提出者向问题意识的培养者的角色升级。教师应与学生建立平等和谐的师生关系，多与学生交流沟通，了解学生的学习状况和身心特征，培养学生的问题意识，改变传统教学中教师问学生答、教师讲学生听的教学模式，让学生独立进行思考，形成自己的观点和思维，让学生明晰应该学习什么，如何学习，应该达到怎样的学习效果。教师应重视学生在物理学习过程中的自主探究学习，让学生自主学习物理知识，培养学生的自主学习能力和思维创新意识，培养学生主动自觉的学习习惯，培养学生严谨认真的科学态度，培养学生勇于探索、敢于创新的科学精神。

二、创新教学内容，课程联系生活实际

在传统的物理教学中，适用的教学内容一般局限于物理课本，对课外知识和生活知识涉猎较少，教学内容比较单一。虽然学生可以形成对事物比较全面的认识，不利于学生形成较为系统完整的学科思路。而且在物理学教材中，有些内容比较复杂抽象，学生理解起来比较困难。例如，万有引力、向心力等物理概念的理论性较强，比较复杂抽象，但这些课程又是科学教学中的重点课程，所以教师在教学要注意把这些比较抽象的知识与学生的日常生活实际结合起来，让学生生活实际中的物理现象和物理知识走进课堂，加强物理知识与生活实际的联系，让学生能够更加容易理解这些教学内容。例如，在教学《天体运动》时，可以将学生日常生活中所常见的行星运动联系起来，帮助学生在更加生动具体的学习氛围中学习，帮助学生建立更加完整的物理知识体系，培养学生的创新意识和科学思维。

三、丰富课堂教学方式，培养学生思维能力

在传统的物理教学中，教师一般采用教师讲解为主的教学方式进行课堂教学，教学方式比较单一。简单地把“自主学习”理解成学生自学，把“合作学习”理解成前后讨论，把“探究学习”理解成从一个话题出发找答案的教学过程。即使有些教师能够采用合作探究的教学方式进行教学，但由于教学目标不够明晰，也无法实现合作探究教学的真正价值。因此在物理教学中，应丰富教学方式。教师可以运用多媒体教学法，把抽象复杂的科学知识转化成学生容易理解的图片、声音和视频等，加深学生对物理学知识的印象，加深学生对物理学习的兴趣。例如，在教学《力的合成与分解》时，可以运用多媒体的教学方式进行演示，帮助学生更加清晰地理解课程内容。教师可以运用小组合作探究的形式进行物理教学，可以进行丰富有趣的物理实验，例如，在教学《匀变速运动》时，可以让学生以小组合作的形式，探究在匀变速运动中物体的速度与位移间的关系。学生在合作探究中，相互协作，相互沟通交流，取长补短，不仅可以学习到物理知识，而且能够感受到集体的温暖、团队的力量，对学生沟通能力和探究精神的培养具有重要意义。

四、创新评价体系，激发学生学习兴趣

教学评价是在教学完成后的师生互动形式，可以有效地推动学生的成长进步，促进学生的全面发展。在传统的小学科学教学中，教学评价体系比较单一，一般以教师评价学生为主，方向和形式都比较单一。在新课程标准的要求下，应建立多元化的教学评价体系，把师生互评、生和互评、小组互评、学生自评结合起来，实现对教学主题和学习课题全方位、多角度的评价。教师应该重视对学习过程和学习方法的评价，加强师生间的互动交流，引导学生自主学习科学知识，培养学生自主探究的思维能力。教师应鼓励和引导学生自主探究学习，允许学生有不同于标准答案的看法，允许学生有创新性的思路和实验形式，为学生的科学学习营造一个轻松愉快、活泼开放的课堂氛围。教师应加强与学生和学生家长的沟通交流，了解学生的在校表现、学习能力、身体情况、心理特征，针对不同学生的不同特征，为他们制订具有针对性的教学计划。教师应了解学生对科学课堂教学的意见和学习过程中的困惑，并针对这些问题，提出相应的解决方案，帮助学生解决学习物理知识过程中的障碍。教师应积极打破师生间的隔阂，建立起师生间情感沟通的桥梁，拉近师生间的距离。

参考文献：

［1］廖伯琴.高中物理教学策略［M］.北京大学出版社，2006-12.

［2］张大昌.高中物理课程标准（实验）解读［M］.湖北:湖北教育出版社，2004.