元认知策略在高中英语阅读教学中的应用

王智强

（山西省大同市第二中学）

元认知策略是教学中常见的一种教学方法，是一种在学生学习过程中有目的地进行计划、实施、评价的策略，它可以有效培养学生自主学习的好习惯，提升学生的综合素养，从而使学生能够不断发展。但是，在目前英语教学活动中，教师的课堂教学还没有完全以学生为学习主体，导致学生学习质量降低。因此针对该现象，结合我在高中英语教学中的实践，对元认知策略在阅读教学中的具体应用作出以下分析。

一、元认知策略在学生阅读前准备的应用

首先，在学生阅读每篇文章之前，英语教师需要事先针对这些文章进行有计划的设计，制定阅读目标和方向，同时向学生讲解清楚哪些是阅读的重点部分，需要学生加强体会理解的，尽可能在教学之前让学生提前对这些内容进行阅读，这样就能够使学生更好地认识熟悉即将学习的文章，并且还能够在提前阅读的过程中找到问题，最后在教师正式开展课堂教学时，就可以对这些问题有针对性地解决，提高学生阅读质量。例如，在开展“Unit 4 Body language”这节课之前，我就提前告诉学生在课下预习这篇文章，并体会文章要讲述的意义，并且对学生难以理解的语句或者词汇提前标识出来，等我开展教学时对这些学生难以理解的英语词句加强解析，帮助学生深刻掌握相关知识点。同时，在学生预习期间，我还告诉学生体会什么是身体语言，难道身体还会说话吗？让学生带着这个问题开展阅读，结合文章内容去寻找身体语言表述的是什么意义。通过这样的教学，可以使学生更好地掌握知识，并锻炼学生发现问题的能力，提高阅读教学效率。

二、元认知策略在学生阅读过程中的应用

由于英语的文章有很多是较长的，学生完全理解有一定的难度，所以在学生阅读文章的过程中，需要教师根据文章的特点，适当地把文章划分为几个主要段落，这样可以使学生更好地掌握文章的含义，提高阅读效率。并且，在学生开展英语阅读过程中，还需要教师密切关注学生的阅读语速，保证学生能够在阅读的时候真正实现口语表达能力的提升，避免出现形式化的阅读过程，这样不仅不能够实现阅读的目的，同时还对学生英语学习造成负面的影响，降低教学阅读教学的质量。例如，在开展“Unit 2 Healthy eating”这节课的教学时，当我引领学生学习完本节课以后，为了加深学生的学习印象，我就要求学生对本节课开展阅读，但是我发现有几位学生在阅读过程中对英语词汇的发音完全不准确，并且阅读的速度很快，无法听清楚阅读的是什么内容。针对这种情况，我就要求学生有节奏地一起阅读，这样就会改善阅读语速过快的情况，使学生能够在阅读的过程中真正掌握词汇的发音，锻炼学生的语言表达能力，实现教师阅读教学的目标。

三、元认知策略在学生阅读结束以后的应用

阅读教学的主要目的就是培养学生良好的英语表达水平，能够正确表达出每个英语词汇的发音，而元认知在学生阅读结束以后的应用主要体现在反馈方面，这也是阅读教学的一个重要环节，教师可以借助反馈来了解学生的阅读情况，从而掌握学生在阅读过程中对内容的掌握程度，以帮助教师在以后的阅读教学中对发现的情况采取合适的教学方法进行及时的改善，从而可以更好地完成阅读教学任务。例如，在开展“Unit 5 Music”以后，我就要求学生对这节课的内容进行阅读，在阅读过程中我可以随时了解学生阅读词汇的正确性，并及时对发音不准确的学生进行纠正，同时在学生阅读结束以后，我会要求学生根据我在课堂中教学的内容，和在阅读过程中自己对知识的进一步理解，自己总结出这节课的重点内容，和文章中使用了哪些比较常见的语法。通过学生对阅读后的总结，我便能够了解学生是否真正掌握了本节课的主要教学内容，并对总结不够正确的学生进行指导，使其提高学习效果，同时还能够帮助我认识教学中的薄弱环节，以便在后期教学中不断地加以改善，提高教学质量。

高中阅读教学是学生后期发展的重要基础，也是英语教学中的重要部分，教师可以合理地借助元认知策略，巧妙地在学生阅读前、阅读过程中和阅读结束以后的反馈中合理应用，来增强学生阅读效果，提高教师阅读教学的效率，从而达到英语教学的目标，全面有效提升学生的英语综合水平。

参考文献：

［1］刘大勇，何世学.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径［J］.新课程（下），2015（8）.

［2］刘俊颖.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径［J］.神州旬刊，2016（24）:61.