高中语文文言文阅读教学探讨

马海慧

（内蒙古北方重工集团第三中学，内蒙古 包头）

在高中语文知识教学中，文言文阅读一直都是一大教学难点。对于教师来说，文言文知识与中国古代文化紧密联系，单凭枯燥的讲解使学生掌握文言阅读方法是十分困难的。因此，对于如何增加学生对于文言文知识的积累量，让学生掌握并理解文言文语句的要点，是当下教师们应该深度探讨并解决的重要课题。因此，本文将通过分析文言文知识的各方面问题，提出针对性更强的应对措施。

一、高中语文文言文阅读教学现状分析

（一）过度重视应试教学

在当今的高考制度下，各类高校对于知识点的讲解偏重于应试教育，从而缺乏对知识的深层挖掘。当然，高中语文文言文知识的讲解也不例外。由于只是为了应付考试，保证学生的学习成绩，因此在语文课堂上对于超过考试范围的文言文知识，教师通常选择一带而过，并没有进行深层次的讲解，从而导致学生基础知识薄弱，只会一些考试需要考的内容。长此以往，学生即使在短期了解到文言文知识的重要性，但是由于缺乏长时间的记忆，且运用程度不高，也会导致文言文知识的匮乏。我们都知道，只是为了考试而考试，那么学习效果一定是不尽如人意的。

（二）学生缺乏文言文的阅读兴趣

与当代白话文相比，文言文生僻字较多，句意难以理解，对于现代高中生来说枯燥乏味、晦涩难懂。如果在实际学习过程中采用了不正确的学习方式，学生就可能出现厌学和逆反情绪[1]。同时，学生对于文言文知识的学习乐趣也会大大降低，不仅在日常的学习生活中对所学的知识感到枯燥、无聊，而且课下也很难有动力去复习巩固以及重新探索。这样一来，不仅导致一批又一批的学生只知道理论知识，并不理解其中精髓，不会运用理论知识进行相应实践，更有一批又一批的学生对文言文学习丧失兴趣，最终导致学生的学习效果不够理想，成绩也难以达到自己所期望的标准[2]。

二、高中语文文言文阅读教学策略

（一）采用互动性教学方式

高中语文文言文阅读可以增强学生的文化底蕴。在日常的文言文知识学习中，教育工作者可以利用一些活动，或者借助现代化多媒体教学设备将枯燥、抽象的文言文题目设计在一个十分有趣、惹人注意的情景中。例如：教育工作者可以开展小组形式的多样化讨论，包括分角色扮演，多人、多小组讲解，文言文知识竞赛等。在比赛进行中，学生可以更好地促进彼此的情感交流，注重团体合作意识，从而提高学生的文言文知识水平及文言文阅读理解能力。学生可以在日常的学习和趣味性比赛中，有意无意地促进彼此之间的情感，拓展思维，巩固记忆。在这个过程中，学生的文言文知识水平可以得到有效提升，可以培养和发展能力，不仅可以提高自身的知识水平，小组的团队精神也可以得到升华，从而提高文言文知识水平，取得满意的语文成绩[2]。

（二）注重培养学生的自主探究能力

在高中语文文言文知识的学习中，教师可以通过适当讲解文言文的重要知识点，然后让学生自己探索适合自己的学习方式。毕竟每个人的学习效率是不同的，不能一概而论，进行一刀切的教育模式。自主学习策略的主体是学生，教师可以让学生以小组形式分段学习，例如针对某一篇文言文，可以要求每人深度理解自己所分配的一段内容，通过小组形式进行讨论研究，达到深度理解的程度，然后在课上给全班学生进行讲解，毕竟只有自己讲出来的东西才是自己真正所掌握的。其他作为听众的学生，也会因为不断地更换“教师”，从而对语文课堂产生深厚的兴趣，而对于文言文知识的理解也将会从兴趣出发，最终，使学生可以通过发挥自己的主观能动性，深层次地探索，去发现语文文言文阅读的奥秘。

（三）注重挖掘文本的趣味性和故事性

在每一篇的文言文阅读中，每个故事都有它独特的背景，这些小故事往往都是能够吸引学生学习兴趣的。在学习过程中，教师们可以通过介绍背景资料和文言文寓意来提高学生学习兴趣，结合历史语境，让学生通过不断熟读文言文，以此体会作者的思想境界，然后让学生用自己的语言去了解作者写这篇文章当时的心境，在不断体会中去了解文章的深刻内涵。或是可以在文章学习结束后，让学生写下自己的心得体会，以小组的形式去分享。只有通过这种深度学习的方式，才可以使学生深层次地去理解文言文的具体内涵，从而提高文言文阅读的水平与能力，最终提高成绩。

本文主要分析了当下高中语文文言文阅读讲解中存在的某些不足之处，通过总结分析，提出了几点高中语文文言文阅读教学的方法建议。由此，可以充分调动学生对文言文知识的学习热情，提高他们对文言文阅读的理解能力，使之达到一定的高标准。