初中语文国学经典整本书阅读指导策略研究

黄细兰

（广州市番禺区沙湾镇象达中学，广东 广州）

国学经典是我们国家流传几千年的文化精粹，它承载着民族精神，积淀了历史文明。将国学经典与初中语文有机结合，不仅能够丰富语文课堂教学知识和内涵，还是培养学生加深文学底蕴、传承中华民族精神的重要途径。传统语文注重篇章教学，学生对大量古今中外的作品，只停留在某一名篇的理解与解读上。在当今信息高速发展的时代，这远远满足不了初中生的阅读需求。因而指导他们进行国学经典整本书阅读是解决方法之一。如何能在有限的课内时间，对学生进行国学经典整本书阅读的有效指导？下面结合我的教学实践对此进行简要分析和陈述。

一、领读法，以“读”促情

国学经典之所以被广泛重视，正是因为它的文学价值及情感意义的重要导向性。初中学生虽然已经学习了较长时间的语文知识，但对于国学经典书籍还没有正式、全面地接触和了解，认知也不够深入和准确。因此，教育者应注重通过以营造环境氛围为媒介的方式，让学生在耳濡目染的过程中逐渐深化对经典的认识，不断了解经典，学习经典内容，以此增强学生学习国学经典的主动性，进而热爱经典。

在领读之前，应首先创设一个良好的校园文化环境。如在学校宣传栏或教室内部张贴与学习有关的经典语句，例如：学而不思则罔，思而不学则殆；学如逆水行舟，不进则退；天行健，君子以自强不息等内容，这不仅是对经典的传达，更是对学生品质与情操的陶冶。

有了校园文化的烘托和铺垫，再开展领读工作就更加有效了。俗话说一日之计在于晨。充分利用晨间时光，让同学们在诵读经典的同时提起精神，用清晰的头脑面对一天的学习。同时有规律时间的诵读是养成良好习惯的开端，也是帮助学生丰富文学底蕴的必要措施。需要注意的是，在语文国学经典的诵读过程中教师必须做好前期的有效规划，要根据学生的具体情况，选择诵读经典的篇目。经典诵读过程要有阶段性、针对性，能够做到正确引导学生，逐步深化学生对经典内容的见解。主要分为三个阶段：

第一阶段，也就是在学生刚刚接触国学经典的前两周，教师可以选择一些耳熟能详的篇章。这些文章多是学生已经学过或接触过的，以便于能够在已经理解的基础上进行重复吟诵，加深印象，在诵读中更进一步理解文章思想内容。例如，选择《弟子规》《笠翁对韵》等一些较简单、韵律感强的书籍，在此过程中加以节奏断句的指导，以及适当的点拨和启发，再开始领读和朗读。第二阶段是整个学期需要花费最多精力与最长时间的阶段。由于学生已经通过前两周的诵读，对经典有了整体的认知。这时教师就要提升朗诵篇章的难度，加以讲解和标注，帮助学生充分理解内容。以新知识、新内容的学习为主。例如，对《论语》《大学》《孟子》等经典的诵读，就要以教师的指导与辅助为主，学生的朗读为辅。如在《论语·为政篇》一章中：“子夏问孝。子曰：色难。有事，弟子服其劳动；有酒食，先生馔，曾是以为孝乎？”中的“色难”“馔”都是生词，学生不能准确把握其含义。再如“孔子入太庙，每事问。或曰：孰谓鄹人之子知礼乎？入太庙，每事问。子闻之曰：是礼也！”中的“鄹”需要进行发音纠正，且要进行典故知识的讲授，才能帮助学生通顺地理解大意。这一阶段类似于语文课堂的文言文学习，对所读文章的背景、大意、思想内容都要有一定程度的掌握，但讲解深度较浅，以能够理解、疏通文意为主，达到有效的后期阅读效果便好。第三阶段，重在学生的情感体验与感受。这一阶段基本完成了对所选经典阅读书籍的讲授，学生基本能够理解书籍中经典篇章的大意与思想内容，并且在读的过程中产生自己的看法与体会。这一时期，教师应给予较为宽松的诵读环境，学生可依据个人喜好自由朗读经典文章，背诵经典篇目。教师仍需要在一旁给予适时的点拨和指导，但点到为止，让学生自己去探索文章深意、发掘文章内涵，在自主查阅资料、研究问题的过程中，真正体会到国学经典的精粹和魅力所在。

以“读”促情，大致分为以上三个阶段，重点就是看“读”什么，怎么“读”，如何在“读”中促情。我是就较普遍、较大的方面分的阶段，教师仍应根据学生实际情况，完善具体领读策略与方法。在领读过程中，应推荐有价值的读本加以辅助，让学生根据兴趣自主查询和翻阅，这样可以帮助同学们在拓展知识面的同时，培养阅读兴趣，提高阅读能力和水平，加深对国学经典的认知。

二、抄写法，以“写”悟情

抄写法也是初中语文国学经典整本书阅读不可缺少的策略。俗话说眼过千遍，不如手过一遍，说来还是有一定道理的。因为抄写最大的好处就是可以“慢下来”。什么是“慢下来”呢？就是在认真“抄”的过程中，大脑会重复阅读所抄写的内容，同时思考抄写内容的含义是什么。这一过程会帮助学生练习生字生词以及一些较难较偏颇的字眼、词眼，促使学生查阅相关资料，以便于解答自己抄写时产生的疑惑。但做到这一切的前提必须是“认真抄”。很多学生会为了完成任务，而不假思索地快速抄写，虽然内容照抄不误，但大脑完全没有运作，这种抄写是毫无意义可言的。要避免这种现象的发生，就需要教师不断探索并完善领读方式，真正让国学经典走进学生的内心。为此，我提供以下三种“抄写”策略。

第一种，以学生兴趣为基点，选择性抄写。“兴趣是最好的老师。”在老师平常的经典领读中，学生会对某些文章产生兴趣，想进一步了解，但领读时间有限，无法一一满足学生要求。因此，教师可鼓励学生抄写自己喜爱的经典篇目，将抄写过程中遇到的问题记录下来，先自己查阅资料探索解决，解决不了就询问老师。因为抄写过程是逐字逐句的细致书写，所以学生的疑问会产生的更多、更细致，自然会对文章有更加深刻的认识与想法，是很好的阅读策略，有利于学生语文素养的提高。第二种，教师针对学生情况，推荐文章进行抄写。这种方式重点在于教师对学生实际情况的了解程度。大多数学生初接触经典读物，无法对自身掌握经典的程度有准确的认识，不知道自己适合进一步了解哪些文章。这时教师可因材施教，依据不同学生的不同需求，推荐与学生自身情况相符的文章。这样老师依据难易程度进行合理分配，不仅帮助学生更深层次地学习经典，而且增加了学生学习经典的自信心，是不错的策略。第三种，构建情景化课堂进行抄写。情景化课堂，说白了就是为学生创造学习氛围与意境，激发学生的学习欲望。教师可以充分利用多媒体设备和网络资源，例如，在读《诗经》时，教师可根据诗歌内容播放不同的《诗经》吟诵的音乐，搭配不同风格的富有古韵气息的图片，让同学们在不同的意境下进行抄写，这样他们能身临其境地体会到“蒹葭苍苍，白露为霜”的婉约；感受到“桃之夭夭，灼灼其华”的绚烂；领悟出“悠悠苍天，此何人哉”的悲怆……抄写速度会自然而然地慢下来，身心也会逐渐融入诗经的意境中。

这种“抄写”并不是单纯意义上的“抄写”，而是走心的抄写。要达到其真正的意义和目的，在前期抄写培训过后，教师可鼓励学生进行想象延伸。如刚刚提到的《诗经》，学生可依据诗文内容，模仿重章叠句的艺术形式进行仿写或自主创作。这样既培养学生的思维能力，也扩展学生的想象空间。如果能够通过阶段性的培养，逐渐增强学生对文学学习与文学创作的欲望，就真正全方位提升了学生语文素养与水平，陶冶了学生的情操，实现了阅读国学经典的目的。

三、活动法，以“实践”发扬经典

初中语文国学经典整本书的阅读，不仅仅是书面的，而且是放在实践中的学习和探索。通过组织一系列有关国学经典的活动，让学生在参与中获得真实的体验与感知，是最有效、最直接的方式，也是指导阅读策略中不可缺少的一环。

组织活动可大可小，但一定要有针对性、目的性地策划建立行之有效的活动。第一，可在班级内部开展小型活动，包括课前演讲比赛、角色扮演PK、读后感或手抄报评比等。例如，我在班级里定期开设“班级讲坛”：读《论语》时，开“论语讲坛”；读《诗经》时，办“诗经联播”；读《庄子》时，设“我来讲庄子”等等。具体而言，每天课前抽出3分钟时间，让学生按学号轮流上台展示。然后设置奖励机制，如评选周冠军、月冠军和总冠军，予以适当的加分或物质奖励。这样既能将学习经典日常化，更重要的是让学生在“自编自导自演”的过程中，实现了对经典的自主研究和学习，且学习热情高涨，效果显著。第二，可开展校级大赛，如经典诵读大赛、读书分享会等。我校每年的经典诵读大赛策划方案如下：以班级为单位参加竞赛，每班可选择任意一首经典诗文进行吟诵。吟诵过程可融入多种形式，如弹琴、舞蹈、歌唱等，意在表现学生对古诗文的灵活理解。（比赛时间一般定为一个多月后，给予充分时间排练和准备）最后将进行大赛评选和奖励。校级的经典诗文诵读大赛，就不再局限于班级内部的竞争，而是不同班级、不同年级间的较量。有了班级荣誉的参与，学生自然会积极投身到经典的学习与鉴赏中，最大限度地理解经典，以期达到最好的效果。

国学经典整本书的阅读是多层次、多方面的，教师应带领学生进入书本、融入书本，但不仅仅是一味地死扣书本，还应能够让其走出书本。竞赛活动的组织就是一种很好的阅读策略。教师可以采取多种活动形式，帮助学生理解与学习经典，让学生在活动实践参与中主动投入经典的学习中去，进而实现对经典的传承和发扬！

总的来说，初中语文加入国学经典读本的目的，就是为了在帮助学生提高语文素养的同时，学习和传承经典中的优秀文化、杰出精神与高尚品质，努力成为新时代要求下优秀的中学生，也是核心素养视野下有效的教学方式。作为初中语文教师，必须时刻紧跟时代步伐，积极学习先进的教学理念，探索有益于学生的教学方式。对国学经典要有全面深入的学习和研究，在完善好自身学习体系的前提下教导学生，高效率地实现指导阅读的目标，提升学生语文素养，陶冶学生情操。