关注个体差异，促进英语学习

邓淑君

（北京市第九十七中学，北京）

课标前言部分课程的基本理念中描述到面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。进一步提出义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。在英语教学实践过程当中，探索了一些有效的教学方法和大家分享。

一、激发学生兴趣，让学生爱上英语

使学生“爱课堂”提高课堂教学的有效性，教师首先从课堂入手，以“学生”为中心的设计教学活动，让学生体会到学习的乐趣。

1.鼓励学生大胆练习

采用小组和个人积分等形式，鼓励他们大胆讲和练，保证每个学生都有机会回答问题，答错了也不会扣分。课堂上充分发挥学生的主体地位，使学生乐于参与。例如：在学外研版八上Module 2 My hometown and my country这一个话题时，设置了介绍“我的家乡”这样的交流活动。先和学生交流一下我的家乡，介绍了我家乡的特产河北黄骅的冬枣并带来让同学们品尝。然后布置任务，让学生仿照老师的范文介绍自己的家乡。这样既起到示范引导的作用，又活跃了课堂气氛，同时也增进了教师和学生之间的交流，达到了训练口语的目的。

2.帮助学生复习

根据艾滨浩斯记忆曲线，总结强化需要记的内容，帮助学生复习，这样可以提高课堂的实效性。

3.用通俗易通的方法讲授知识点

在讲一些学生不容易记住的知识点时，笔者尽量寻找学生熟悉而又感兴趣的事例，与堂课的知识和教学目标整合，想一些通俗易懂的方法让他们记住。比如在讲到hear和see这两个词的用法时，我结合班上的发生的事：上周五我看到一位女同学在教室里哭了，简单聊了一下，女生破涕为笑。于是在讲这两个词时，我直接举例，I saw a student cry in the classroom last Friday.I heard one of students sing in the classroom.这些做法让学生学得轻松愉快，让学生觉得英语源自于生活，还可用于生活。

二、关注个体差异，促学生爱“学习”

教师依据学情，面向全体学生，关注个体发展的同时关注差异，先对学生进行同组异质、异组同质的分组，设计不同形式、不同难度的学习任务和作业。

教师依托教材和阅读材料，通过深度挖掘文本，设计出不同层次的任务，任务一以获取简单信息为主；任务二以提取信息、整理信息、判断信息为主；任务一和二所有学生集中完成，培养学生整体感知、习得的能力；任务三侧重于依据文中信息培养学生审辩性的思维能力。在规定时间内，提前完成任务的同学，可以申领附加题目。（附加题：主要是为了学优生提供拓展空间）学生完成相应任务后，老师对错误率较高的题目进行详解并进行配题强化。

在听后和读后等语言输出阶段：分层设计用目标语言编写对话和在真实情境下完成口头的段落输出，通过活动提升了学生的英语表达能力，为小组获得了加分，从而体验到了成功。

课后通过设计三个能力层次作业尊重了学生的个体差异，让每个学生都可以独立完成学习任务。

整个学习过程都由学生自主选择学习任务，关注每一位学生的全面发展，最大限度地开发了每一位学生的潜能。学生通过自主选择参与活动，又真正体会到了用英语做事情，可以体验到学习英语的获得感和成就感，使学生真正爱上英语学习。

三、改进评价方式，使学生“爱教师”

在教育教学中，采用个人自评，同学们间自评，教师评价，积分评价（阅读题目根据难易度赋予分值），小组间的PK，实施团体评价等评价策略。教师根据学案上题目的难易度配上相应的积分，刺激学生的表现欲。只要回答就可以得到相应的积分，学生会以积分换取个性化的奖励，比如：免作业、发小奖品等，同时又采取小组间的竞争，以小组为单位实施团体评价，有些任务在刺激学生和其他小组竞争的同时，在组内还要进行合理的分工合作，为小组的总分贡献自己的力量。

平时在教学中多鼓励少批评学生，用耐心和微笑架起师生爱心的桥梁。在平时的课堂教学中，尽可能使课堂用语委婉和蔼亲善，如采用 Would you please？Have a try！Never mind！同时使用鼓励性语言，如Good！Well done！Excellent！等。对于一些后进的学生，一旦有进步就要表扬，而且要当着全班学生的面表扬。

总之，英语是当今社会中重要的一门语言，随着国际交往的增多，人们使用英语的频率也逐渐增大。作为一名初中英语教师，要顺应时代发展要求，通过多种教学策略让学生保持英语学习的兴趣，提升学生的学科素养，提高学生的英语综合素质。