高一物理教学中学生两极分化的原因与解决策略

冯君生 柳荣春

（甘肃省平凉一中）

一、学生成绩两极分化的原因分析

学生在进入高中之后，与初中相比，以下三个方面的变化是造成学生成绩两极分化的主要原因：

1.教材知识体系与能力要求变化

高中物理教材与初中相比，内容增多，难度增大。例如，由标量过渡到矢量；从匀速直线运动过渡到变速直线运动及曲线运动，研究对象由直观形象的物体抽象成质点等。同时初中研究的物理问题相对比较独立，而高中物理每个版块都是一个完整的知识体系。

高考物理要求学生具备五大能力，即理解能力、推理能力、分析综合能力、运用数学知识解决物理问题的能力、实验能力。初中物理教学建立在形象思维的基础上，以生动的自然规律和直观的实验为依据，使学生通过形象思维获得知识。高中物理从形象思维向抽象思维过渡，推理能力从单因素简单逻辑推理上升到多因素复杂逻辑推理。运用数学知识解决物理问题上，从单纯的算数、代数到函数、图像、矢量运算、极值等各种数学知识的综合应用的变化。

因此，初高中物理教学相比有很大的梯度，新入高一的学生往往缺乏较为复杂的逻辑思维能力，不善于判断和推理，不会联想，缺乏分析、归纳、演绎的能力，所以就很容易出现两极分化现象。

2.教师教学特点变化

与初中相比，高中课堂教学进度快，容量大，知识点的讲解有侧重。新课程理念下的课堂，对能力的要求和培养更注重在教师的引导下让学生自己制订计划、设计方案，自行操作完成。教师的讲解一般做到三讲三不讲。所谓三讲，即讲解重点、难点、易错易混易漏点。三不讲即为学生会的不讲，学生通过自主学习可以理解的不讲，即使讲了学生也不会的不讲。要是课前不加预习，仅凭老师课堂授课获得知识，所导致的往往是听不懂，或者对知识点断章取义的理解，课堂内容也就缺少关键的衔接，致使知识体系不完整。

3.学生学习方法及自身心理原因

初中物理课堂容量小，任务单一，主要凭借当堂的识记和理解就能掌握。高中教学致力于学生科学素养的提升，除学会课本上的知识以外还要拓展和延伸，做到举一反三。这就要求学生要有提前预习，带着疑问听课并做好笔记的习惯，课后还要进行归纳总结。部分学生进入高一后没能养成科学的学习生活习惯，导致作息时间紊乱，作业无法独立完成，知识遗忘严重，知识体系混乱，缺乏独立思考能力。长此以往，学习兴趣丧失，自信心缺失，甚至产生畏难情绪，造成成绩下滑严重。

二、避免两极分化的策略

通过上述研究发现，在初、高中物理学习过渡期间，存在着一个必须跨越的台阶，这个台阶的形成有教材和教师教学特点等因素，也有学生原有知识基础、学习方法和学生心理等因素。如何解决这个高一新生物理两极分化的问题，可以采取以下几种策略。

1.教师方面

（1）激发并培养学生学习物理的兴趣

高一物理尽管难学难教，但只要把握高一学生物理知识储备的实际情况和学习能力的特点，注意高一物理与初中物理内在的延续性与阶梯性，就能很好地调动学生的学习积极性，激发学习兴趣。教师可通过生动熟悉的实际事例、形象直观的实验，引入物理概念、规律；结合教材内容，向学生介绍物理发展史和进展情况以及在现代化建设中的广泛应用，根据教学需要和学生的智力发展水平提出一些趣味性、思考性强的问题等，可以使学生被动地对物理产生兴趣，理解这门课在社会发展中的巨大作用。

（2）注重新旧知识的衔接与同化，注重解题方法和技巧的指导

学生在初中已经初步接触相关物理概念与规律，高中则要学得更透彻、更具体、更准确。这就要求我们教师在初中知识的基础上做好衔接和同化。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。高一减缓上课节奏，站在学生的角度选用教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，并掌握一定的解题方法和技巧。实践表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。

2.学生方面

高一新生在入校后，积极面对初、高中物理的差异，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。坚持预习并完成导学案，认真听课并做好课堂笔记，课后做好复习和归纳，完成相应部分配套练习题，标记疑难部分为习题课做好准备。深入理解概念和规律，认真扎实钻研习题，对同章节习题会做同类型整合，并后期建立纠错本。注重概念形成过程，学会解决疑难问题，及时总结并写做题后感，这也符合当前课程改革所提倡的“形成性评价理念”。

我们的定位是高考，因此在高一起步阶段就要做好初高中的过渡和衔接，力求在短时间内尽快适应高中物理的学习，为三年后的高考奠定一个扎实的基础。