“参与式”课堂教学中如何做好教师角色的转变

段立军

（甘肃省兰州市教育科学研究所）

为了进一步探索参与式课堂教学模式的构建，兰州市教科所在全市范围内开展了“参与式”课堂教学活动，就探索如何在课堂教学实践中落实“学生主体和教师主导”的教学思想，以及如何鼓励学生通过“自主、合作和探究”的学习方式参与到课堂学习活动中来展开教学研讨。两位来自兰州市两所省级示范性高中的H老师和W老师分别呈现了两节精彩的“参与式”课堂教学的课例。在整个课堂教学过程中，两位教师始终注意在课堂中扮演不同的角色，努力把主动权归还给学生，使他们真正成为学习的主人。

一、作为促进者和引导者，教师要给予学生心理上的支持，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，让学生有敢于面对困难的勇气和决心

W老师讲的是New Senior English for China Student’s Book 2 Unit 3 Computers Reading:Who am I？这篇阅读文本讲的是计算机的发展历史，内容较为枯燥，如何激发学生的学习热情和求知欲是摆在教师面前的难题。在导入环节，W老师给学生准备了3个问题:（1）What do I use to teach you today？（2）What do you usually do on a computer or through the Internet？（3）How much do you know about the computer？在学生回答问题的过程中，W老师还不断地鼓励学生畅所欲言，不要怕出错。这在很大程度上降低了学生的心理负担，提升了学生的课堂参与度。

H老师讲的是New Senior English for China Student’s Book 6 Unit 3 A healthy life Reading:Advice from Grandad，H老师的课堂导入设计巧妙而且贴近学生的生活实际，她以健康调查的方式让学生展开思考，给出了Who is the most healthy one in your family and why？这样的问题让学生自由表达，老师亲切的话语和不时的鼓励增强了学生自我表达的欲望，很多学生纷纷举手发言。

二、作为组织者，教师要进行课堂管理，组织教学活动，教师要给学生提供合作式学习所需要的环境和经验，让学生在思想的交流和碰撞中产生知识的火花

在While-reading这一环节中为了培养学生的概括文章段意，根据段落大意及篇章结构对文章进行排序的阅读微技能，H老师并没有按照惯例式教学模式——首先阅读文章，然后找出每段的段落大意，而是精心设计了一个小组活动。阅读前，H老师先将文章的各段落大意展示给学生，然后以小组为单位将打乱段落的文章发给他们，在保证小组中每位组员手里都有了文章中的一段文字之后，H老师鼓励他们通过小组合作的方式快速阅读并给文章排序。与众不同的学习任务很快就调动了学生的学习兴趣，学习气氛变得异常活跃。

W老师在课堂教学中以“Do computers have more advantages or disadvantages to middle school students？ Why or why not？”为题在学生中组织辩论活动，不仅注重学生思辨能力的提升，同时练习了口语交际，在有意义的实践活动中进行听、说练习。在表达个人想法时，也必定会受到其他同学的启发，从而有利于激发学生的创造性思维。

三、作为参与者和合作者，教师要以平等的身份与学生一起自由地选择问题，讨论问题，提出自己不同的观点，给学生以启发和引导，让学生有平等感和认同感，缩短师生之间的心理距离

在Post-reading环节，H老师要求学生给他们周边吸烟的人写一封信，表达自己对于吸烟和健康生活的看法。在学生写作的过程中，H老师始终在认真地观察和细心地聆听每一位学生在写作过程中出现的问题并帮助讲解。在最后的写作成果展示环节，学生都表现出了极大的参与热情，教学活动收到了很好的效果。

在While-reading环节中，W老师先让学生独立阅读课文，找出文章每一段落的中心句；接着让学生通过讨论并填写表格的方式进行小组合作学习；最后检查学生的学习结果。我们注意到W老师并没有直接把答案展示给学生，而是以提问的方式不断地给予他们启发，让他们在思考中寻找问题的答案。当有学生提出不同看法时，W老师及时和他们沟通、交流，不断地点拨。W老师耐心细致地讲解，最终得到了学生的认可和赞许。

参与式的课堂，教师首先要树立“面向全体学生”的理念，做到“以生为本”，课堂教学就要以学生的发展、提升，学生的自主、合作为主线去设计，做好为学生服务的准备，不断研究学情，做好角色定位，进而推动和影响学生学习行为的变化。

周金其，李水英，吴长春.“参与式”教学的理论与实践［J］．高等教育研究，2000（3）.