“微课程”在初中地理教学中的运用

山东省青岛西海岸新区泊里初级中学 李丰燕

“微课程”是一个越来越大众化的教学方式，核心是教学视频，主要记录老师在教学过程中的某个知识点，结合与教学相关的素材课件、教学演练、课后测试、学生反馈，以特定的组合形式，营造出一个开放性的教学环境，具有内容精炼、学习目标明确、时间短等特点。随着教学硬件设备的普遍升级，为了使学生更好地掌握初中地理教学内容，提高自主学习能力，教师有必要在教学过程中打破传统“面授”的单一教学方式，在教学中合理运用“微课程”，使不同学生的学习需求都能得到满足。

一、运用微课程有效地“温故知新”

（一）课堂上知识点的理解、串联

初中学生每天需要学习的知识既多又杂，很难保证每个学生在课后都能复习已经学过的知识，并且留出时间预习新课程。而实际授课中教师每节课都有固定的讲授计划，每节课预先复习已学知识点的时间不多，导致学生无法快速进入学习状态。通过制作微课构建相关情境，有助于让学生在短时间内复习完上一节课的知识点，迅速进入学习状态，从而提高课堂教学效率，实现教学目标。其次，地理教学中知识点之间互有关联且难易程度不一，“微课程”可以将相关知识点进行有机结合，将重点、难点内容进行特别讲解，有助于学生更好地联系相关知识点，从而理解重、难点。

（二）学生课后的巩固与预习

“微课程”在学生课后自主学习、查漏补缺时大有裨益。课后没有老师在身边，有疑问也无法当场解决，运用“微课程”将知识点进行巩固，进一步消化所学知识，更好地提升效率。初中地理知识比较复杂，在课程繁重的情况下，学生课余时间以学习“微课程”的形式将所学知识前后融会贯通，进行总结和归纳，对于掌握不深的知识点进行二次学习；在即将学习新课程之前，学习“微课程”进行预习，真正做到“温故知新”，提高学习效率，培养良好的学习习惯。

二、通过微课程激发地理学科学习兴趣

在传统的地理教学过程中，教师多采用面对面讲述以及板书的形式进行教授，长此以往容易产生审美疲劳，导致学生学习地理学科的积极性有所下降，无法达到预期教学效果，运用“微课程”可以有效改善此类状况。鉴于地理学科的学科特性以及“微课程”的趣味性，相关知识点可以用图片、视频、音频等形式进行展示，用浅显易懂的方式展示复杂的知识点，激发学生学习兴趣，并通过视觉刺激加深学生记忆，有助于学生更充分地对地理知识进行理解和记忆。例如对世界地图的研究，通过课本的平面图难以想象真正的地球区域分布图情况，但是通过精心制作的视频，将地球各大区域进行多维度讲解，有助于使学生运用空间想象力，更好地理解这一部分。

三、运用微课程充分发挥主观能动性

在传统的教学模式下，教师授课多以面授的形式进行，学生只能选择被动地听讲，被动地接受信息，这种形式在一定程度上不利于发挥学生学习的主观能动性；又因为课堂上是一对多的教学形式，老师很难顾及每一个学生，去根据学生不同的特质因材施教，从而导致学生对知识的吸收程度不一样。随着“微课程”在地理课程教学中的广泛应用，学生的学习方法趋向多元化，既可以选择向老师提出问题，也可以在老师无法及时解答的情况下，观看“微课程”的相关教学内容。发挥学习的主观能动性，在环境允许的情况下进行自主学习，一方面能及时确认是否掌握授课内容，另一方面，与被动接收信息相比，主动接受信息更能培养学生的独立思考能力，在反复地学习、思考过程中，更透彻地掌握所学知识。

“微课程”与普通课程相比虽然时间较短，但有了精良的设计后，能有效地总结课程精华，学生可以根据需求选择性观看。因此教师在设计地理学科“微课程”的过程中，除对地理教学课程的有效归纳外，还需要提高技术水准，运用已有课程知识，在表达技术上进行创新，激发学生学习兴趣的同时，令学生的学习主观能动性得到发挥，从而更好地完成教学任务。