试论如何培养小学生的数学思维能力

杨长年

（甘肃省武威市凉州区西营镇西营九年制学校，甘肃 武威）

小学阶段是学生学习的基础阶段,这个阶段的学生对一切事物充满了好奇心，因此，小学教师要根据学生这一特点，对学生进行积极引导，培养其对事物的观察与思维能力。数学是一门逻辑思维能力较强的课程，也是小学阶段一门必学的重要课程。因此，教师在数学课堂教学时，要根据学生特点与教材内容，逐步培养学生的逻辑思维能力，使其全面发展。除此之外，教师也应不断反思，思考在数学教学中存在的问题，以及怎样培养小学生的数学思维能力。

一、目前小学数学教学中存在的问题

就当前教育形式而言，虽然新课改后提倡教师实施素质教育，但是由于人们根深蒂固的升学考试思想，以及当今社会严峻的竞争压力，教师对学生的培养仍然以成绩为主，一定程度上忽视了对学生能力的培养，“全面实施素质教育”显然成为一句空话，成为一句“响亮”的口号。小学数学对于培养学生的逻辑思维具有重要作用，但是，在教学过程中，教师以“浩瀚”的题海方针对学生进行教学。在这样的教学形式下，完全失去独立思考的能力，遇到问题不会举一反三，无法做到创新，学生的全面发展则更是无法实现。

二、培养小学生数学思维能力的方法

1.合理运用多媒体教学设备，将抽象问题直观化

传统意义上的小学数学教学的形式是：教师教授学生理论知识，然后为学生讲解其得出过程，最后则通过大量的练习题帮助学生巩固掌握所学内容。这样的教学方式在短期内学生会机械式地记忆所有题型，但是一段时间后就无法灵活运用，无法做到举一反三。而针对这一教学现状，教师应该不断反思，改变教学方法。随着科学技术的不断发展，信息技术不断渗透到教学中，教师在课堂合理恰当地使用多媒体教学设备，改变以往呆板的教学模式，通过多媒体设备，将抽象的问题更加直观地展现出来，从而让学生明白问题原理，帮助他们思考问题，最终培养其数学思维能力。

例如，在教学“梯形面积的计算”时，教师可以先通过多媒体为学生展示不同种类的梯形，让学生在心里边设置疑问：这几种梯形面积计算方式是否相同。然后教师通过多媒体为学生呈现梯形面积计算公式，并提问学生是否所有的梯形面积计算都相同。学生心中有疑问便会自主探索，积极思考，从而培养其数学思维能力。通过多媒体与教师备课的结合，学生真正参与到其中，从而培养了其创新思维能力。

2.理论联系实际，激发学生自主思考意识

小学阶段的数学教学大致分为两个方面：数量关系和生活实际应用。在课堂教学中，教师如果一味地为学生讲一些理论知识，学生便会逐渐失去对学习的兴趣，对其数学思维能力的培养则无从谈起。因此，在教学过程中，教师将所教授内容与学生生活实际紧密结合起来，学生则便于根据自身生活独立自主地思考问题，从而达到培养其数学思维能力的目的。

例如，在教学“组合图形的面积”时，教师首先明确本节课最基础的是使学生掌握生活中的一些事物由哪些图形组成。其次，教师列举生活中的例子，并说出该物体由哪些图形组合而成。本节课的教学重点在于引导学生计算组合图形面积，而在学生能够精准地说出组成图形后，求面积便十分容易。而在学生计算面积时，答案并不唯一,教师应让学生主动思考，并求出组合面积。求组合面积的方法并不唯一，因此，便需要学生发挥其创新能力，从不同角度解决问题。

3.采用小组合作探究学习方式，活跃课堂教学氛围

传统意义上的小学数学课堂教学是以教师的“教”为主，教师成为课堂的主体，整堂课以教师“填鸭式”的灌输为主，一定程度上忽视了学生的课堂地位。长此以往，学生便失去了独立的思考能力，课堂教学的真正意义也就丧失了。新课改后，大纲中更加强调对学生能力的培养。数学是一门要求逻辑思维能力较强的课程，因此，教师需要改变授课方式，突出学生在课堂教学中的主体地位。在教学中则可以采用小组合作探究的学习方式，从而学生之间相互学习他人思考问题的方法，取长补短，培养其思维能力。通过小组合作探究学习，学生真正行动起来，积极思考。

例如，在教学“观察物体”时，教师必须自身明确本节课教学目标。在此基础上，由于这一课程相比其他较难，因此，教师可以采用小组合作学习探究的方式，并加以积极引导。小组内成员动手操作，相互之间进行交流。这样一来，学生学习他人观察事物的方式方法，结合自身教学观察方式进行整合，培养了数学思维能力。

小学数学是一门培养学生综合能力的课程，作为教师，在课堂教学中要明确学生的主体地位，教师与学生的角色要发生转换。教师不再是课堂的主体，而是应该成为课堂学习的组织者、引导者、参与者。在数学教学中，教师要想培养学生的思维能力，必须充分调动学生的学习兴趣，引导学生积极自主思考，不再依靠教师帮助，真正做到独立思考，从而培养其思维能力，实现学生的全面发展。