发挥小班额优势，培养学生口语能力

李作荣

（甘肃省武威市民勤县收成镇完全小学，甘肃 武威）

在小学语文教学中，口语表达能力是学生的重要能力之一。然而，大班教学却不能保证每一个学生的训练量，尤其是一些性格比较内向的学生，很少积极投入到口语交流中，这样导致学生的口语能力很难得到发展。针对这个问题，我充分利用小班化的优势，组织学生参与到各种丰富多彩的口语训练活动中，这样就能激发学生的训练热情，进而提高学生的口语能力。

一、结合具体生活，激活体验

在小班化的口语交际教学中要构筑宽松的学习环境，我在教学中常常组织学生参加各种口语交流活动，交流的话题一般设定为具体生活。这样的口语交流活动能更好地激发学生的体验，能激发学生参与语言实践的兴趣，学生的交流效果也会更好。

例如：《匆匆》是一篇优美的散文，这篇文章展示了时间匆匆，表达了想要珍惜时间的情感。在教学中，我组织学生进行口语表达，尝试结合生活实践进行表达。“在生活中大家是否也能感受到时间匆匆而过呢？能不能用具体的事例说一下自己对于时间的感受呢？”我将学生分成若干小组，鼓励学生就自己的生活感受进行交流，而我也参与到了学生的交流中。如有学生提出：“星期天的时候，我玩游戏，总是发现时间过得很快，一眨眼就过了一天，这时候才发现原来自己的功课没有做。”此时我启发学生更深刻地思考，并尝试表达：“那么在发现时间已经晚了，作业还没有做的时候，你的内心又是怎样的呢？说说自己的真实感受吧。”学生提出：“我当时十分紧张，手忙脚乱地拿出作业本，心怦怦地跳，就怕妈妈骂我。”这样的表达更为细腻，也更为真切，同时能更好地激活学生的内心感受。

由于小班额教学的学生数量比较少，所以学生参与教学时间、空间所占的份额就增大了。结合具体的生活内容展开口语交际活动，这样能给学生更多的交流机会，联系生活话题积极展开口语交际，学生口语交流的体验会更为真切。

二、基于个性差异，内化素养

由于每一个学生都是一个不同的参与个体，所以每一个学生的口语表达能力有所不同，表达效果也不一样。在大班中无法给每一个学生公平展示的机会，而小班化教学的优点则是能根据学生的个性差异挑选学生感兴趣的话题，组织学生分成若干小组，讨论自己感兴趣的话题。这样能给学生更多的交流机会，起到促使学生内化素养的效果。

例如：学习《北京的春节》一课时，我组织学生尝试了解一下各个国家都有哪些传统节日，并说说在节日中自己参与了哪些有趣的活动。在分组前，我先了解一下学生的兴趣爱好，有的学生对于中国传统节日很感兴趣，也有的学生对国外的传统节日很了解。因此我将学生按照兴趣爱好分成若干小组，并组织学生围绕感兴趣的话题进行讨论。如有学生提出：“我最喜欢的节日是端午节。我之所以喜欢端午节，不是因为我喜欢吃粽子，而是因为我很崇拜屈原，端午节就是纪念屈原的。”我利用这个机会鼓励学生进行讨论：“大家还知道哪些节日和哪些名人有关，尝试说说和他们有关的故事吧。”这样更多的学生都有了表达的机会，每一个学生都可以进行补充表达。如有学生提出：“据说划龙舟的民间习俗也和屈原有关……”在个性化的补充交流中，学生有了更多的表达机会。

小班化教学有助于学生提高创造能力和实践能力，我在组织学生交流的过程中，基于学生的个性差异将学生组成若干小组，让学生能更自由地展开讨论。我还着重观察学生的讨论效果，发现学生在口语表达上存在某些问题，组织学生就这些问题进行专项交流，促使其能力得到发展。

三、搭建展示平台，交流分享

在组织学生进行口语交流的过程中，我还充分给学生搭建展示的平台，组织学生进行交流分享。可以组织学生在课堂上进行交流，参与到民主而轻松的讨论中，除此以外还可以组织学生参与到课外的活动中，利用QQ、微信等平台进行交流，这样就能促使学生更积极地参与到交流中。

在学习《卖火柴的小女孩》后，我组织学生展开课外阅读活动，尝试阅读各种童话故事。我首先在班级里给了学生一个表达的平台，让学生分成若干小组，每一个小组都将自己喜欢的童话故事用课本剧的形式表现出来。由于课堂时间有限，虽然是小班化教学，但是还是有不少小组成员没有机会展示自己，我便充分利用网络拓展展示平台，让没有来得及展示的学生在课余时间将自己编演的童话拍摄下来，展示到网络上。在网络上，我还组织学生进行互动讨论，首先可以评价同学表演的童话剧，其次还可以评价该童话故事。在尝试表达的过程中，学生的表达能力也得到了一定的发展。

如果能给学生一个参与和展示的平台，则能激发学生的学习积极性。利用小班化的优势，我能参与到学生的互动交流中，看到学生的展示结果，并根据每一个学生的学习能力进行指导，促使学生得到进步。

在小学语文教学中，我积极构筑小班化的教学模式，促使学生积极锻炼口语能力。小班化能给学生更充分的展示空间，也能激发学生的参与兴趣，同时我也能根据学生的学习能力进行合理指导，学生的口语能力可以得到更大的提高。