试论关于小学数学生活化教学的思考

张桂芝

（宁夏中卫市中宁县第一小学，宁夏 中宁）

我国大教育家陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”诚如此言，生活与教育就像鸟之双翼，车之两轮，是密不可分的。教师在教学中可将这一理念融入自己的教学始终，使数学从生活中来，为数学学科的发展和学生的未来成长服务。在小学数学教学中运用生活化教学法，可以使抽象的数学知识以一种全新的方式呈现在学生面前，其带来的改变不仅是学生学习热情的迸发，还是其学习积极性的提高，更是其学习情感、态度与价值观的塑造，应引起教师的重视。

一、在教学中融入生活化元素

课堂作为教师教学的重要组成部分，不仅是教师实施新的教学方法的重要场所，也是学生习得知识的乐园，更是师生共同相处、共同进步的圣地。如何使其真正成为教学相长的乐园，需要教师对课堂教学环节和教学方法进行精心设计。在教学中融入生活元素，让数学变得贴地气，使其更符合学生的生活经验和认知规律，是实现这一目标的重要途径。在具体实施过程中，教师可在课堂导入、解题、复习等环节中融入生活化元素，通过为他们创造全方位的课堂学习环境，使学生认识到数学学科的实用价值。

例如，在教授人教版一年级数学上册“位置”一课时，为了激发学生的学习兴趣，我在讲授了基础知识之后，让学生动起来，跟着老师做一做：摸一摸你的左耳、摸一摸你的右耳；拍一拍你的左肩、拍一拍你的右肩；抬一抬你的左腿、抬一抬你的右腿；跺一跺你的左脚、跺一跺你的右脚。在学生第一次尝试之后，有的学生由于未掌握左、右位置方面的相关知识，出现了偏差，对于这些学生，我并未大声呵斥，而是耐心地加以引导，帮助他们改正错误。经过几次练习之后，学生的动作整齐划一。此时，我要求学生两两一组，来进行动作演练，这样的方式，将学生的参与积极性激发到了最高点，他们跟随着我的节奏做出动作，课堂气氛活跃。这样的教学设计，激发了学生的学习积极性，通过寓教于乐，融入生活元素的方式，使他们掌握了位置方面的知识，取得了良好的效果。

二、创设生活化教学情境

数学作为一门独特的课程，集理论性和实践性为一体，教师在教学中可通过创设生活化的情境，来激发学生的学习兴趣，让学生在“真实”的场景中，感受到数学学科的魅力，提高其数学学习能力。

例如，在教授人教版二年级数学上册“长度单位”一课时，就采用了生活化教学法。在上课之初，我说道：“同学们，老师想知道我们的课桌长度，为自己家的宝宝定做一个类似的课桌，方便他学习。可是，老师不知道我们课桌的长度、高度和宽度，又没有工具，你们有没有办法可以帮帮老师？”我在说话时，故意采用着急的语气。在这一情境下，学生纷纷开动脑筋，只见有的学生说用手量，还有的学生说用自己的尺子量，对于学生的热情帮助，我都给予了肯定。之后，我邀请一名学生和我一起量课桌的长度，结果老师和学生量的数据出现了差别，老师量的课桌长度为5拃，学生得出的数据为10拃。对于如此大的差异，学生纷纷露出了诧异的表情。此时，我又邀请了几名学生来进行测量，最后得出的数据都和第一名学生相近。这样的结果，完全在我的教学设计之内。此时，我引导学生进行思考出现这种状况的原因。在我的引导下，学生经过讨论，得出了正确答案。到此，我并未结束对学生的引导工作，而是通过引导，让学生了解秦始皇统一度量衡的重要性。这样的教学设计，既充分激发了学生的参与积极性，又通过与历史学科相关知识的联系，拓展了学生的思维，提高了他们的学习能力，可谓是一举多得。

三、组织生活化实践活动

俗话说：“得法于课上得益于课下。”小学数学教师在教学中除了要重视课堂教学之外，还应将课外实践活动重视起来，通过组织生活化的实践活动，转变学生认知，使其产生数学来源于生活、服务于生活的观念，增强他们的数学学习内驱力。

例如，在教授人教版六年级上册“分数”一课时，为了加深学生对分数这一概念的认识，我在课下要求他们称一称自己的体重和书包重量，以此来计算其书包重量是否超重，是否影响了儿童的身体健康成长。正常情况下，如果书包不超过体重的二十分之三，那么就不会引起腰痛和背痛，不妨碍自身的骨骼成长。这个任务下发后，得到了小学生极其家长的普遍认可，取得了良好的效果。

总之，生活化教学在小学数学教学中的应用前景广泛，教师在教学中运用此教学方法时，切勿为了使用生活化教学而教学，而是从教学大纲和学生的实际状况出发，找准教材与生活的连接点，帮助学生建立数学和生活的联系，培养其联想思维，转变其被动的学习态度，提高数学教学效率。本文从在教学中融入生活化元素、创设生活化教学情境两个方面来展开论述，希望为小学数学教师提供崭新的思路。