如何在语文教学中培养小学生的阅读感悟能力

梁淑仪

（东莞市横沥镇第二小学，广东 东莞）

从现阶段发展而言，学生对于感悟方面普遍存在一定程度的障碍，从而使其在进行阅读理解的时候，往往无法感受其中的乐趣所在。为此，教师必须引导学生对阅读活动产生全新的认识，并通过合理的方式展开培养。

一、充分调动学生的情感

（一）基本概念分析

在进行阅读的时候，当学生能够将自身内心的情感代入其中，便会产生相应的共鸣，进而能够从中有所感悟。因此，对学生的个人情感进行调动，可以促使其更好地参与到阅读活动之中。当学生自己充分进入到文章中设立的情境之后，依靠分析文字材料的方式，结合自身的实际经验以及脑部信息，从而能够获得不同的学习体验。语文教材中的文章都是教育部人员精挑细选出来的，都是古今中外的经典名篇，从而可以为学生展示不同的精彩世界。当学生将自身情感渗透其中，进而会得出自己独有的感悟[1]。

（二）具体案例分析

例如，在进行课文《狐假虎威》学习时，如果仅仅只是文字分析，学生只能了解其表面含义。此时教师便可以从情感角度引导学生进行理解，让学生分别从狐狸和老虎的角度出发进行思考，假设自己此时是狐狸或者是老虎，自己当时的内心活动究竟是什么样的情况。同时还可以鼓励学生通过角色扮演的形式，对其进行还原，并根据自己的理解，对故事的后续进行改编，思考当老虎知道真相之后会做出什么行为。这种教学方法能够有效激发出学生内心的情感，促使其对文章中的人物形象产生共鸣，进而加深对文章的理解，获得不同层次的感悟。

二、引导学生积累知识

（一）基本概念分析

在进行新知识学习和感悟的时候，其往往都是建立在自身原有的基础之上。所以，学生自身的知识沉淀将会直接决定学生在阅读感悟中的深度和广度。由此可以了解，学生自身的知识背景将会对其阅读时产生的感悟带来不同程度的影响。毕竟学生脑海中储存的信息越多，就能够更好地与其他十分接近的信息进行匹配，对于文章本身的理解也将变得更为深刻。

（二）具体案例分析

例如，在进行课文《小鹿的玫瑰花》学习的时候，教师便可以问学生：“为什么小鹿说玫瑰花并没有白哉？”这个题目具有一定的难度，学生一时间难以进行回答。此时教师便可以从多个角度进行提示，其一，当小黄莺飞来时，为什么当它见到玫瑰花时就想唱歌？它此时又会对小鹿说些什么？其二，当微风吹来的时候，玫瑰花香逐步蔓延到森林各处，此时大家又会对小鹿说些什么？其三，当森林里的小动物听到了黄莺和微风的话之后，它们又会对小鹿说些什么？在这个引导的过程中，学生将会逐步加深对于玫瑰本身特点的认知，以此为基础进行点拨，可以帮助其积累更多的知识。除此之外，在进行阅读的时候，将内心中潜伏的图示系统全部激发出来，让学生瞬间有所领悟，进而完成全新意义层面的建构[2]。

三、加强读与悟的全面结合

（一）基本概念分析

“读”可以看作是“悟”的基础，而“悟”又可以看作是“读”的具体延伸，只有将二者有机结合，才能促使学生发自内心产生感悟。基于语文课程的基本特点，可以将其中蕴含的情感因素充分展现出来。这其中，如何将这些情感要素充分展现出来则是课堂教学的关键核心。知名学者曾经说过，语言的交流其实也能够看作是情感的交流。因此，语文课程自然与阅读有着非常重要的联系，阅读可以帮助学生加深理解，增进感悟，并且体现出自身个性。由此可以看出，阅读的作用不容忽视。在一次次朗读活动之中，学生内心的情感将会不断累加，最终将完全融入故事情境之中[3]。

（二）具体案例分析

例如，在进行课文《丑小鸭》学习的时候，由于小学生的基础知识不足，因此往往很难切身感受其悲惨遭遇。因此只能通过想象的方式予以引导，将其代入到故事之中，并以此为基础进行文本的再创造。诸如，文中说明当丑小鸭进入到树林之后，小鸟讥笑它，猎狗追赶它，此时教师便可以提问，“小鸟到底会讥笑它什么？”学生便会根据对于上下文的理解，想象文中描述的画面，然后回答：“我是一只美丽的小鸟，你真的实在太丑了，快走开。”之后再引导学生思考，此时如果自己是丑小鸭，内心会怎么思考呢？如此一来，学生便会真正感受到丑小鸭的内心情境，并对其产生了同情之心。通过这种泛读加精度的方式，将学生代入到特殊环境之中，进而提升感悟效果。

综上所述，在进行语文课文教学的时候。为了能够增强学生自身的感悟能力，教师需要将以往的琐碎分析全部抛弃，通过不同的方式引导其感悟，以此提升其综合水平。