小学低年级数学教学中情境教学法研究

陈宝珠

（福建省宁德市蕉城区第一中心小学，福建 宁德）

在小学教育中，低年级学生的理解能力还较为初级，在学习阶段容易注意力不集中，学习效率低下，尤其是在小学数学的教学过程中，低年级学生对于相对抽象的数学知识理解困难，在学习中容易产生挫败感，也正基于此种情况，本文将以此为切入点，分析在小学低年级数学教学中关于情境教学法的应用，具有重要的社会现实意义，也为关心这一话题的人提供参考。

一、情境教学法在使用过程中存在的问题

（一）教师对于情境教学理解不够准确

所谓的“情境教学法”，要求教师在具体的教学活动中，根据教学内容进行合理的情境设置，帮助低年级学生理解数学教学中的重点、难点，突破抽象数字寻找内在含义。但是从目前情境教学法的使用情况来看，很多教师并没有真正理解该种教学方法的目的，而是为了响应创新而创新，在情境设置中忽略了学生的吸收情况、理解情况，另外还有部分教师由于无法理解情境教学法的优势，在具体的教学活动中应用较少，未能及时更新和完善教学方法，以上两种情况都导致情境教学方法不能在小学低年级数学教学中发挥应有的作用。

（二）对于情境教学法的运用不够灵活

在具体的教学过程中，为了完成基本的教学任务，出现了教师生硬地运用情境教学法的情况，不能够准确根据教学课程内容来判断是否适合设置情境，最终导致在教学课堂上出现盲目开展情境教学的现象，甚至一节课上要设置多个情境，学生无法抓住重点，也不能更好地理解课堂教学的内容，反而产生负面的教学效用，影响整体教育成果。

（三）忽略学生对情境的理解程度

情境教学方法丰富了教师的教学手段，但在具体的使用过程中，很多教师往往会从成年人的思维角度出发，设置的情境不符合小学生的思维和认知，最终导致很难达到预期的教学效果。因此，对于教师而言，所有的情境设置需要从小学生角度出发，符合小学的理解和认知程度。

二、情境教学法在小学低年级数学教学中的应用

（一）深化理解情境教学法的内涵

在小学低年级数学的教学过程中，运用情境教学方法是为了帮助教师更好地传达教学内容，通过较为生动的方式来促进学生的理解。教师在具体的使用过程中需要明确“课本为宗，学生为本”的原则，也就是说，所有的教学内容应该以课本内容的教学为宗旨，不能为了形式而本末倒置，情境教学法只能作为方法辅助，另外，在教学过程中要坚持学生的主体地位，注重学生的教学感受，比如，在小学数学中“各种图形”教学时，教师通过日常使用的教学工具就可以较为清晰地表明其含义，则不需要再进行更为复杂的情境设置，反而让学生的理解不够清晰，总而言之，教师在教学过程中要注重课程内容以及学生的及时反应，深入理解情境教学法的内涵。

（二）融入多媒体因素，灵活使用情境教学

在小学低年级数学的教学过程中，教师需要根据具体的教学内容和目的来灵活掌握情境教学法的运用，合理控制课堂教学的节奏，并且在具体的情境设置中，可以采用多媒体的辅助方法，让情境更加生动、形象，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，并且帮助学生吸收和理解知识的内涵。举例来说，在小学数学中讲述关于“长度及单位”的知识时，教师可以通过多媒体播放的形式，展示生活中各种事物的长度，并且利用不同的单位进行描述，帮助学生建立数字意识，深化对于长度单位的理解。总而言之，在小学低年级数学的情境教学法应用过程中，教师需要注意运用的灵活度，避免课堂上的生搬硬套，并且结合多媒体展示方式，丰富课堂，提高学生学习的主观能动性。

（三）结合实际，注重学生理解情况

在情境教学法的运用过程中，教师还需要注意将理论联系实际，注重生活中的数学元素，并且与课本的教学内容进行融合传授，另外，教师还需要切实从学生的认知、理解角度出发，将数学元素与学生感兴趣的东西、事物进行结合，在举例过程中能够让学生迅速产生联想，突破抽象的概念。举例来说，在小学数学中讲授关于“三角形”的课程时，教师以“金字塔”举例可能无法被学生理解，尤其是低年级的学生可能还不知道金字塔，但是如果以日常生活中的三角形雪糕、三角板、三角形棒棒糖来举例，学生能够更快地联想到事物，并且理解三角形的概念。因此，情境教学法需要切实结合实际生活，将数学元素与生活进行连接，帮助学生理解。

本文通过阐述小学低年级数学中情境教学法的运用，包括教师要理解情境教学法内涵、灵活运用、注重实际和学生理解情况，希望能够为相关的工作人员提供参考和借鉴，促进行业内的健康交流，也切实促进小学低年级数学的教学效用不断提高。