论初中九年级思想品德愉快教学的实践

戴绍文

（江西省萍乡市上栗县桐木镇胜利中学）

首先，必须重视学生的课堂地位，充分发挥学生的主体性作用，让学生成为课堂真正的主人。教师要实现由教育的灌输者向教育的引导者的角色转换，实现由课堂的主宰者到课堂的组织者的地位转化，实现教师由问题的提出者向问题意识的培养者的角色升级。教师应与学生建立平等和谐的师生关系，多与学生交流沟通，了解学生的学习状况和身心特征，培养学生的问题意识，改变传统思想品德教学中教师问学生答、教师讲学生听的教学模式，让学生独立进行思考，形成自己的观点和思维，让学生明晰应该学习什么，如何学习，应该达到怎样的学习效果。教师应重视学生在思想品德学习过程中的自主探究学习，让学生自主学习思想品德知识，培养学生的自主学习能力和思维创新意识，培养学生主动自觉的学习习惯，培养学生严谨认真的学习态度，培养学生勇于探索、敢于创新的精神。

其次，在思想品德教学中，教师必须提高自身的专业素养和教学能力，必须把握好教学目标，并执行到位，必须熟悉教学内容和重点难点，制定出符合学生学习能力和思维特点的教学目标。教学目标是科学教学的方向，也是科学教学预期成果的展示。明确清晰的教学目标，可以为科学教学提供一个清楚的思路和方向，让科学教学能够有计划、有目的地进行。在思想品德课堂教学中，教师应制定出具体的教学目标，要让学生明确教学目标，让教学活动有计划、有顺序、有组织地进行，激发学生的学习热情和学习兴趣，从而促进教学水平的提高。例如，在教学《感受今日世界》一课时，笔者针对所带班级的学习能力和思维水平制定了以下教学目标：在知识技能方面，要求学生认识互联网的积极作用和消极影响；在情感价值方面，引导学生认识网络的利弊，做网络的主人，培养学生的社会责任意识。

再次，在传统的思想品德教学中，适用的教学内容一般局限于课本，对课外知识和生活知识涉猎较少，教学内容比较单一，不利于学生形成较为系统完整的学科思路。所以教师在教学的过程中要注意把思想品德知识与学生的日常生活实际结合起来，让学生生活实际中的思想品德知识走进课堂，加强思想品德知识与生活实际的联系，让学生能够更加容易地理解这些教学内容。例如，在教学《经济全球化》这一课时，可以联系学生日常生活，运用教学实例，如跨国公司、进口商品、外国企业等进行教学，帮助学生在更加生动具体的学习氛围中学习，帮助学生建立更加完整的知识体系，培养学生的创新意识和科学思维。

另外，在传统的思想品德教学中，教师一般采用教师讲解为主的教学方式进行课堂教学，教学方式比较单一。简单地把“自主学习”理解成学生自学，把“合作学习”理解成前后讨论，把“探究学习”理解成从一个话题出发找答案的教学过程。即使有些教师能够采用合作探究的教学方式进行教学，但由于教学目标不够明晰，也无法实现合作探究教学的真正价值。因此在教学中，应丰富教学方式。教师可以运用多媒体教学法，把抽象复杂的思想品德知识转化成学生容易理解的图片、声音和视频，加深学生对知识的印象，激发学生学习的兴趣，并使这种兴趣逐步固化下来。例如，在教学《世界政治多元化》这一部分内容时，教师可以用多媒体视频的形式，向学生播放世界政治格局的变化过程，让学生更加清晰地掌握教学内容。教师可以运用小组合作探究的形式进行教学，例如，在教学《可持续发展的必然选择》这一部分内容时，教师可以组织学生针对“应不应该开发地球资源”的问题进行讨论。学生在合作探究中，相互协作，相互沟通交流，取长补短，不仅可以学习到知识，而且能够感受到集体的温暖和团队的力量，对学生沟通能力和探究精神的培养具有重要意义。

最后，应建立起多元化的教学评价体系，把师生互评、学生互评、小组互评、学生自评结合起来，实现对教学主题和学习课题的全方位、多角度的评价，不仅可以帮助教师及时发现和纠正教学中的漏洞和不足，而且帮助学生及时解决学习时的困惑，改正学习的错误，从而实现学生学习的进步和课堂教学水平的提高。在思想品德教学评价中，教师应该重视对学习过程和学习方法的评价，加强师生间的互动交流，引导学生自主学习，培养学生自主探究的思维能力。教师应鼓励和引导学生自主探究学习，允许学生于标准答案之外提出不同的意见和看法，允许学生都有创新性的思路，为学生的思想品德学习营造一个轻松愉快、活泼开放的课堂氛围。

［1］王继红.传授式和活动式教学在思想品德课中的融合浅析［J］.酒城教育，2016（1）:101-104，108.

［2］李志勇.浅谈探究式学习在初中《思想品德》教学中的运用［J］.学周刊，2011（7）:169