谈小学数学课堂即时评价的语言艺术

蒋宗林

（甘肃省白银市会宁县河畔镇教育管理中心）

数学学科是一门对逻辑思维要求相对较高的科目，小学作为学生学习数学知识的基础阶段，在整个教育体系中占据着相当重要的地位，是他们为后续学习扎实根基的环节。为此，小学数学教师应发挥课堂教学的艺术特点和优势，积极尝试应用即时评价策略。

一、小学数学课堂即时评价存在的主要问题分析

1.评价语言欠缺引导性

在小学数学课堂教学中实施即时评价的目的是引导学生积极学习，不过部分教师在组织和应用即时评价语言时，难以抓住学生的思维和闪光点，不仅浪费课堂时间，还脱离教学主题，并没有促进课堂教学的有序展开。

2.评价语言欠缺实质性

在新形势的小学数学课堂教学中，虽然不提倡教师以“对不对”“是不是”的方式来提问，但是有的教师却陷入“你真棒”“真厉害”等模式中，这样的评价语言缺乏实质，难以真正发挥即时评价的作用。

3.即时评价方式较少

部分小学数学教师在课堂教学中仍然受到传统理念的禁锢，针对学生的具体表现在运用即时评价时方法与途径都比较死板单一，仅仅是纯粹的批评或表扬，极少和他们进行互动交流，且以话语为主肢体语言应用的较少。

二、教师进行即时评价的语言艺术

1.赏识性评价语言

心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”一件工作成功之后，若得到他人的赏识，可以引起工作和学习的兴趣，成功能使人心满意足，成功能使人更加努力。学生正处在人生观的形成阶段，价值观、世界观等各种观念正在逐步形成，他们更需要别人的欣赏和赞美，特别是学生比较尊重教师对他们的欣赏和赞美。课堂上，学生跟随着教师的指导，完成教师布置安排的学习任务。学生通过自己的努力完成任务后，特别希望得到老师的肯定，这时教师要及时根据学生完成任务的情况给予适当的评价：任务完成的给予肯定的评价，对有简捷方法、独特想法的、完成速度特别快等这类学生，教师可给予特别的赞许与鼓励，鼓励学生再接再厉，给予更高的期望。这样积极的评价是对学生学习成绩和态度的肯定，使学生得到满足，更能激发学生的学习热情。特别是教师评价中用赏识的目光看待每位学生的差异，随时给予积极而又客观、充满爱、富含关切的评价。如，当学生有了一个新的解法时，教师：“你找到了这样好的一种独特的解题方法，思路很开阔！”当学生就课本提出质疑时，教师：“你很勇敢，敢于向课本提问题，是个勇敢的探索者！”当一个学生解答问题错误时，老师说：“虽然解得不对，但你能够展示你的解答过程，看到你的思维方式，有助于所有同学的学习。”教师这些真诚的评价能引起学生心灵的震撼，促使学生把鼓励化作行动。这些出自老师肺腑的鼓励的话，增进了师生之间的理解与情感。

2.启发式评价语言

教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”因此，课堂语言评价要来源于学生，要高于学生，语言要幽默精美、简短利落，这样学生才乐于接受。当学生脱口而出解题方法的时候，可以说：“你真是眉头一皱，计上心来！”当学生的解题方法简单明了时，可以说：“你是不是把诸葛亮的锦囊妙计借来了，你的方法实在是妙！”当其他学生都没有想到解题方法，只有一位学生想出来时，可以说：“你的本事简直就和孙悟空一样，这道问题虽然障碍重重，还是没能拦住你取得真经的脚步，佩服！”《义务教育数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”以课堂语言评价为主，辅以多样的评价形式才能给学生带来新鲜感：给一个赞赏的动作（点头、微笑、竖大拇指）、掌声鼓励、印各种图章小奖品记录加分、奖励小红花等。

3.合理的批评性评价语言

学生的生理、心理处在成长期，人生观、价值观等观念处在形成期，他们对事物的认识往往不够全面，容易自以为是，同时，课堂上教师过多的表扬也会使孩子不能客观公正地评价自我，进而形成虚荣心。所以，作为教师要适时地对学生进行批评，让学生认识到自己的不足和缺点，帮助学生成长。如下面问题：过抛物线y2=4x的焦点F的直线交该抛物线于A，B两点，O为坐标原点。|AF|=3|BF|，求A、B两点所在的直线方程。当优秀的学生快速解出答案后，如果没有继续研究思考，教师就可以提醒：（1）还有没有其他的解法。（2）你的解法是最简捷的解法吗？（3）你能思考一下在这里这类问题的一般解题思路吗，这些解题思路的根据是什么等一些问题。通过这样的提醒，让这些学生进一步进行思考，提高他们的能力，同时也是在悄悄地批评他们，还有很多很多的东西需要他们学习，不要骄傲。通过评价，使学生认识到自身的不足和优势，提高学生的自我认知水平。

参考文献：

［1］王芬香.浅析小学数学课堂教学中的即时评价［J］.学周刊，2014（8）.

［2］陈孝大.论教师的形成性评价和终结性［J］.评价教育理论与实践，1988（2）.

［3］燕峰.即时性评语的特点与功能［J］.天津教育，2000（10）.