教师在数学课堂提问的有效预设与课堂调控的研究

蔡小英

（福建省漳浦县实验小学）

“学贵有疑。”有效的课堂提问不仅有利于激发学生的好奇心和学习兴趣，还有助于充分调动学生的主观能动性，与此同时，还能帮助教师推进教学进程。本文将主要就教师在数学课堂提问的有效预设与课堂调控进行阐述，希望能给读者带来启示和思考。

一、充分理解教材内容，确保问题的质量

教材是教师开展教学的主要依据之一。所以，身为小学数学教师必须要充分理解教材上的内容，只有这样才能保证在设计问题的时候能够对教材上的内容进行灵活运用。然后，要想保证所设问题的质量，仅仅“吃透”教材是远远不够的，教师还必须要重视备课这一环节。充分的备课是确保问题质量的关键。可是在现在的教学中，很多教师往往忽略了这一点，尤其是一些资历较老的教师，他们认为凭借自己多年的教学经验足以应对日常的教学，所以备不备课意义不大。这种错误的观念使得不少教师在课上提问的时候浮于表面，这不仅难以引起学生的兴趣，就连教师本人也缺少应有的上课激情。由此观之，要想活跃课堂，确保课堂提问的质量，备课环节必不可少。最后，因为问题的回答者是学生，所以教师在预设问题的时候一定要以学生为中心，结合学生的生活实际来进行问题设置。比如，在学“小数除法”这一节时，教师就可以这样进行提问：“周末的时候，你想约朋友打王者荣耀，在打电话过程中因为聊起了TFBOYS刚出的新歌，所以你们聊了6分钟，一共花了2.2元，那么请问，你们平均每分钟花了多少钱？”这样做，不仅拉近了数学课堂和生活的距离，同时也有利于提升学生参与课堂的积极性，进而有利于提升课堂质量。

二、明确教学目标，设计问题要有针对性

教学目标的明确，使得教师的教学更加有的放矢。所谓的教学目标，大体说来就是指教师想通过教学达到的教学效果。它是所有教学活动的初衷和归宿。而且通过教学目标的设立，教师可以更好地把控上课的节奏，有利于整堂课的走势向着教师预设的方向行进。

为了能让预设的问题更加细化，教师在设计教学目标的时候应该朝着更加精细的方向去考虑，以此来提升预设问题的针对性和有效性。除此之外，充分细化教学目标，有利于教师更加全面地去考虑正式教学中学生可能会碰到的困难，然后在预设问题的时候，教师就可以将其设计进去，这样做不仅能提升预设问题的有效性，还能加强教师对课堂的调控，进而有利于教学效率的提升，推动学生的全面发展。

三、分层次设置问题，推进学生发展

因为小学生智力水平尚未发育成熟，认知能力比较低，所以对于一些较为抽象、晦涩的数学知识，他们理解起来会比较困难。此外，由于学生之间的个体差异，他们在思考同一问题的时候会出现很大的差别，比如一些数学天赋好的孩子，可能在看到问题的瞬间就能想出答案，而对于那些数学天赋较为平庸的孩子可能会考虑好几分钟却依然也想不出个结果。所以，这就要求在实际教学中，教师必须要充分考虑到学生间的个体差异，然后分层次设置问题。对此，可以把问题分为三阶：基础问题、常规问题、拔高问题；其对应的人群分别是：学困生、中等生、尖子生。这样做的意义，除了有利于提高课堂提问的有效预设与课堂调控之外，还能让每一个层次的学生都能有所收获。值得一提的是，教师在日常生活中对待学生要一视同仁，比如，不能因为学生学习不好，就对其产生偏见，但放之学习上，就必须要对学生区别对待，孔子讲“因材施教”其实就是在指这一点。

四、灵活调控候答时间，重视学生对问题“消化”的过程

在实际教学中，教师除了要重视问题的有效预设外，还应该格外注意学生的候答时间，也就是所谓的课堂调控。诚如上文所述，学生由于个体差异的影响，他们对问题“消化”的时间不同，对于一些学困生而言，哪怕是一些非常基础的问题他们也很有可能会想好半天，所以这就需要教师充分信任自己的学生，视情况延长他们的回答时间。在这个过程中，教师要耐下心来，多以引导和鼓励为主，争取让学生做出正确的回答。当然，如果学生实在答不出，教师不妨让学生申请“场外援助”，即让该学生从班里选出一个他认为能解答该问题的人。这样做不仅有利于保护学生自尊心，还能增强学生之间的友谊，与此同时，也能丰富教学内容，提高教学效率。

综上所述，无论是问题的预设还是课堂调控，都具有极强的技术性。因此，身为小学数学教师，必须要自觉提升自身的授课能力和专业素质，只有这样才能保证数学课堂提问的有效预设，实现对课堂的灵活调控，进而提升教学效率。

参考文献：

［1］施雷鸣.“鼓”要敲在点子上：管窥小学数学课堂的有效提问［J］.数学大世界（下旬），2016.

［2］杨晓荣，吴希.由表及里，探寻意义：小学数学名师课堂调控艺术品评［J］.数学月刊小学版（数学），2013.