浅谈如何提高小学语文习作教学效率

任鸿霞

（山西省吕梁市中阳县城内北街小学，山西 吕梁）

小学语文教学中的习作是语文教师教学的重要项目之一，教师通过对学生进行习作教学，进而培养学生的语文核心素养。

一、注重有利于习作教学的积极因素

1.合理利用语言文字

我们中华文化的命脉与根基，是我们的文字。世间一切的事物都是由一个个汉字组成的文章展现出来，让人们了解到。由此可见，汉字不仅仅是工具，它还是有生命的，是人类智慧与生命延续的结晶。因此，教师在语文教学过程中应注重对文字的运用与挖掘。

当前的新课程标准对于小学语文学科的规定为：掌握3500个常用汉字并且会写2500个汉字，这为学生在小学阶段的阅读与写作奠定了良好的基础。小学语文课文中每一篇文章，都为学生打开了一扇通往世界的大门，学生在优美的文字间认识世界。因此，从某种意义上讲，语文教材不同于其他学科的教学，它是活的教材，并非简单的工具性教材，其中的文学作品，是学生进行再创造的素材典范。激活学生的语文学习思维，就能让语言文字活起来，从而成为学生学习与生活中不可或缺的一部分。

2.对信息资源的整合利用

随着工业信息化的不断发展，学生的信息来源与渠道非常多。对于当前的小学生学习语文来说，获取信息的主要途径有电视、广播以及网络等。小学语文教师应在学生识字的过程中引导学生养成读书的好习惯，这里的书不仅仅指语文教材，更主要的指教材之外的书。例如教师在讲授完四年级上册《秦兵马俑》之后，可以引导学生阅读有关兵马俑的读物，并让学生家长配合教师的教学进度，在家就秦兵马俑的故事进行拓展。对于阅读要求，教师需要给学生预留足够的阅读时间，并积极指导学生掌握正确的文本阅读方法，不断地引导学生养成良好的阅读习惯，进而提高学生阅读的要求，例如教师可以建议学生每天坚持读书半小时。

教师可以根据学生的年龄特征组织开展类似于读书月活动，例如组织开展班级图书借阅活动、班级图书故事会活动、班级读书知识竞赛等，不仅让班级的智慧得以传播，也有利于学生开阔视野。

3.关注生活情境

小学阶段是学生成长的重要阶段，不论是学生的身体还是心理等都发生着重大的变化，因此，学生的生活经历就是其写作的源泉，著名的教育家陈鹤琴先生就说过：凡儿童自己能做的事，应该让他们自己做。

当前社会，学生放学回家看电视、玩电脑的时间多了，反而与人之间的交流沟通变少了。学生更愿意与同龄人谈论游戏、动画片。因此，在学生进入小学后，教师应当与学生家长进行有效沟通，培养学生更多的兴趣，而不是任其放学回家后就看动画片或玩游戏。可以给学生布置任务，但不具体说明操作程序，让学生自己去尝试，体会其中的乐趣与困难，让学生自己进行生活情境练习，教师再指导学生将其中的感受与过程写出来。

二、重视对学生习作的指导

1.重视课内习作指导

当前的人教版课内习作是遵循学生的成长规律而设计的，具有科学性与指导性，因此教师必须重视课内的习作指导。人教版小学三至六年级的课内习作每学期都设置有8篇，每篇课内习作的内容都要求必须紧扣教材与学生的生活实际，写作技巧的要求则在逐步提高，因此，课内的每一次习作都是学生新的起点。

2.养成日记的好习惯

进入小学三年级后，学生的识字能力、写字能力都有了质的提升，语文教师在教学过程中可以要求学生将每天的所见、所闻、所听，以日记的形式记录下来。教师再每周进行检查，并就学生的写作进行评价与指导，帮助学生养成记日记的好习惯。在平时的教学活动中，为了鼓励学生的记日记习惯，教师可以与学生家长进行沟通，形成家长教师的有效合力，作用于学生的习作中。在学校，教师可以组织开展优秀日记展示，从而激励学生坚持记日记。教师在小学三年级的教学过程中，在指导学生写日记的教学时，可以不要求学生的文笔，主要是对学生进行鼓励，让其敢写、会写，以记录学生的日常生活为主。

3.开展习作竞赛

小学语文教师在教学过程中开展习作竞赛，能够让学生克服不敢写作的畏惧心理。例如：教师让学生以“一个盆花、一只小猫”为基础条件进行想象，创作一幅画作，然后根据画作进行故事想象，小学生利用想象思维与语文写作能力，用20分钟时间，就将丰富多彩的画面展现在教师面前：有的画出了小猫在玩花盆里的花，描述的是小猫对盆花的喜爱；有的画出了小猫在花盆旁午睡，描绘了小猫慵懒的状态；有的画里出现了其他角色……教师在进行习作竞赛活动时，必须以学生生活的实际为基础，安排学生进行团队创作，就一个主题从不同的角度选择题材，相互合作共同完成一篇习作。在小组合作的交流中，学生思维活跃，表达欲望强烈，因此优美的语句在学生的笔下涓涓流出，从而优秀的作品也会随之产生。

综上所述，在小学习作教学中，语文教师要以教材为依据，但不能仅仅依靠教材，要结合小学阶段的学生兴趣与生活实例进行习作教学，从而让学生的习作内容生动又兼具个性，习作素养得到有效的提高。