例谈小学古诗文教学新策略

肖惺惺

（江西省崇义县横水中心小学，江西 崇义）

古诗作为陶冶学生情操、培养学生审美情趣、提高学生语文素养的重要手段，在小学语文教学中占据着非常重要的地位，因此，其教学策略应体现其新理念和新方法。在教学中应重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境。

一、讲解背景，加深理解

理解古诗要与诗人创作时的生活背景和社会经历进行紧密的联系，这些诗作大部分是诗人在遭遇不平、仕途不顺、喜出望外时有感而发，所以大部分诗词都反映了诗人的生活经验和思想感情。所以小学语文教师在讲解古诗时要结合诗人的生平、写作背景，当学生对作者的人生阅历和思想感情有所理解和掌握后就能体会到诗词中作者的性格特点和写作风格。由此一来，学生也能更准确、具体、全面地把握诗词中所涵盖的人生哲理和文化底蕴，在后续的鉴赏和学习中也能达到事半功倍的效果。

例如，在讲解陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，这首诗主要讲述了诗人的爱国和忧国忧民的思想感情。如果教师在授课中不花费大篇幅讲解作者的写作背景和人生经历，那么这首诗想要表达的深刻意义学生是无法准确理解的。在讲解中要先为学生介绍陆游是南宋杰出的诗人，他一生创作诗歌9300余首，他一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念念不忘国家的统一，是我国伟大的爱国诗人。南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手60多年了。此时爱国诗人陆游被罢斥归故乡，在山阴（今浙江绍兴）乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。当学生了解了陆游的生活背景、经历后，才能更准确地领悟诗歌的思想感情。

二、创设情境，感悟诗韵

由于古诗学习属于脱离日常语言规则的学习，其中一些古诗文言的认知与理解如果仅仅通过教师进行口头描述很难让学生进行有效的理解，教师仅仅通过讲述来进行表达很难把一些古诗知识表现得直观易懂，而通过多媒体情境教学的运用，在语文课堂教学中合理使用影像、动画等形式创造教学情境来表现一些古诗知识，远比教师只进行语言描述要直观得多，可以让古诗知识更加容易被学生理解。同时也可以打破传统的课堂教育中教师自始至终进行讲述而学生只能被动听讲的单一模式，让课堂教学措施更为丰富，充分调动起学生各方面的感官投入到古诗学习中来，从而更有效地激活古诗课堂学习氛围。

例如，在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗歌的教学中，教师可以通过课件的播放让学生了解陆游所处的时代背景、写作诗歌的目的以及诗歌中所表现的情感，教师还可以利用播放背景音乐的方式，来激发学生的共鸣，也能够更好地融入古诗的意境。

三、感情朗读，体会意境

指导感情朗读，让学生体会音乐美。感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。因此应在学生理解诗的内容的基础上重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是首抒情诗，全诗充满了雄壮、悲愤之情。一、二句写祖国的壮丽河山，要读出激动自豪之情；三、四句写祖国的大半土地被金兵占领，要读出悲愤之情；“入”“上”“尽”“又”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。

四、品词析句，体味诗情

古诗的美不是凭空而来的，也不是靠繁多的字数堆砌的，相反，古诗文字精练，诗句中的每一个字都是经过仔细推敲而来的，精致而富有内涵。古诗具有朦胧美，需要我们反复体味、反复琢磨，才能更好地理解诗句，更好地品味出古诗当中的意境美。教师一定要注意引导学生进入古诗的意境，才能使学生领会到诗人所表达的思想感情，进而真正地领悟到古诗之中的美妙意境，毕竟有些时候，古诗的意境“只能意会，不可言传”。

例如，在讲解《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗时，要抓住诗的后两句来体会诗人的感情，“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。”集中而深刻地表现了诗人怀念北方人民，渴望收复失地的心情。但不是从主体角度直抒感情，而是从客体一方下笔，写遗民“南望王师”。叙事富于变化，构思颇费匠心。胡尘，即胡马扬尘，形象地表现出侵略者统治的横暴。“泪尽”的“尽”，表明遗民受蹂躏极深，以致欲哭无泪。“南望”的“望”，表现出沉沦半个多世纪的遗民翘首盼望的心态。两句用词确有“言简意深，一语胜人千百”的效果。

总而言之，古诗在提高学生的审美情趣、思维品质、文化品味上都有重要的作用。作为小学语文教师，我们有责任引导学生学习和传承祖国经典文化，并使其学会吸收诗歌中的精华，不断积累沉淀，提升自己的综合素养。