放飞学生口语表达的翅膀———谈部编版语文教材下低年级课堂学生口语表达能力的培养

卢舒晴

（福建省福州市仓山区第五中心小学，福建 福州）

我国当代著名教育及教育理论学家叶圣陶在阐述各教育基本阶段的目标时曾经说道：“在进行口语及文字的表述能力提升过程中，有四个相对来时较为重要的部分即说、读、听、写，其中说的内容是相对个体成长过程中较为重要的部分，说的能力提升程度高低，直接决定了读、听、写三方面的完善与否。”因此，口语表达能力的提升与培养，直接决定了学生整体语言能力的成长水平，而研究部编版教材背景下低年级语文课堂学生口语表达能力培养的相关策略，有助于从基础上完善学生的语言认知结构和知识掌握体系，全面提高学生的语文综合素质。

一、部编版语文教材下学生口语表达的培养环境

（一）培养内容上更注重优秀口语文化的传播

在语文课堂低年级学生口语表达能力培养的基本背景和内容选择上，部编版语文教材更加注重继承和发扬中华民族的优秀文化，借鉴和吸收大量优质的民族语言文化，可潜移默化地对学生进行精神品格的塑造。

例如，教材吸取了中国古代蒙学读物《三字经》《百家姓》《声律启蒙》等相关的形式，用现代化的教育模式编入教材，使学生在进行认知和吟诵之间进行字形内涵的学习和掌握，其中的编排形式、字词短语读起来也朗朗上口。

（二）口语表达培养顺序螺旋式编排

部编版语文教材在进行低年级学生口语表达能力的培养环境创设过程中，以基本的人文主题和语文教育要素，分双线组织教学阅读的基本内容。在进行每个单元的基本培养内容编排上都依照深浅的基本程度进行螺旋上升式的编排。

此类相关的模式，在部编版语文教材一年级的上册和下册中得到了很好的展现。如从一上和二上各四次的口语交际编排中可以看出，教材通过目标分解，细化落实，帮助学生在循序渐进中提升能力。训练学生从起步时的“敢说”“大胆说”，到“说清楚”，再到关注“交际习惯、交际原则”的发展过程，一步一步地帮助学生提高口头表达能力。

（三）口语培养形式兼顾传统与趣味

在进行低年级语文课堂学生口语表达能力的培养形式和要求设定上，部编版语文教材充分体现了形式的典范性和切合性。教材内容摒弃了完全传统化和经典化的枯燥形式，而是在富有童真童趣的基础上，利用优质的传统文化贴近儿童的真实生活，在口语表达能力培养上更加容易引起学生的共鸣。

如在新编入课文的文章中，有能够展现自然景色和事物的文章《春夏秋冬》，也有一定程度上反映人类现代社会相关生活的文章《怎么都快乐》，有描述和展示传统节日特色的文章《端午粽》，还有培养良好习惯的《文具的家》等重要课文，这类培养形式题材选择较为广泛，有助于低年级综合化的培养口语表达能力，同时认知世界的各项基本知识。

二、低年级学生口语表达能力培养的现状

（一）口语表达能力的培养现状

在低年级语文课堂教学过程中，口语表达能力的基本培养要求，一方面是让学生学会自由地表达自己的思想和感情，有一定顺序和逻辑地讲述自己的基本见闻，表述自己的想法；另一方面是在教学中让学生学会用自己所掌握的语言逻辑组成词句。由说一个词语到说一句简单的话语，从说一句简单的话语到说一段合理的对话，用自己的逻辑词汇和相关语言表述自身所学的课文内容、表述自身学习中遇到的部分问题、表述个体在学习过程中的体会等。但低年级的学生基本处于对外界进行逻辑认知学习的原始阶段，语言的词汇掌握较为贫乏，自身掌握的句式结构也有很大限制，因此口语表达能力的能力较低，表达完整程度较差、表达的基本观点也不明确。

（二）缺乏良好的语言环境

在低年级语文课堂的基本教学环境中，部分教师在教学基本过程中对学生口语表达能力培养的注重程度不足，局限于传统教材的内容和培养形式，使得学生接受口语表达训练的时间有限；另外，在我国的部分教育地区，教师在课堂教学教育的基本过程中对于低年级学生的相关语言知识掌握程度和口语表达能力培养的教学目标认知不足，导致在课堂教学的基本过程中忽视学生口语表达能力培养环境的相关阶段性维护，使得学生没有处于较为良好的口语表达培养相关环境，长时间在此类状况下，一定程度上减弱了学生口语表达能力培养的成效性。

（三）口语表达能力培养形式的缺失

低年级学生对于外部环境的认知处于基本的特征认知阶段，只能从简单的事物外部特点和形状展示收集外界的基本信息进行处理，而语言表达基本处于原始状态。而部分教师在进行语文课堂语言表达能力培养的过程中，对于低年级学生所处的口语表达阶段没有充足的认识，使得在创设口语表达能力培养的环境和活动过程中使用了不适应于学生发展的培养形式。如在一年级上就开始要求和锻炼学生说一个完整故事的能力，这样从根本上导致了学生能力发展出现跳跃式断层，不利于学生基本口语表达能力的阶段化发展和提升。

三、部编版教材下低年级学生口语表达能力的培养策略

（一）由浅入深，结合口语表达发展阶段螺旋式培养

1.夯实汉语拼音基础

对于低年级学生来说，正处于口语表达的初始阶段，需要建立基本的语言认知体系和表述方式，因此拼音是口语表达能力培养的基本要素，拼音教学效果的提升，有助于提升学生的口语表达能力，部编版语文教材中为提高拼音教学效果，具备丰富的插图，基本每一个字母都配有一幅彩色的插图，语文教材中的图片，大部分取得人类的实际社会生活中，富有一定的生活特色，和字母正确发音方式构成具象化的直接联系。教师在教学过程中，应结合学生阶段性情况，结合插图模式进行教学，如教“b”声母，先提问：“同学们，图上画的是什么？”这时学生会回答道：“这是一个小姑娘。”有的答：“一台收音机。”教师根据学生的回答内容进行较为简单的提示：“那这幅画的实际内容是谁在做什么事情？”此时学生会回答：“老师，这应该是一个小姑娘正在听广播。”为了使学生的口语表达具备一定的特征表述性，老师可以适当进行追问：“那么这时一个什么样子的孩子正在怎样地听广播？”这一问立刻会引起反响，有的说：“一个漂亮的小姑娘正在坐着听广播。”有的学生会回答：“一个爱学习的小姑娘正在认真地听着关于新闻的广播。”此类教学模式不仅使得学生能够表述一个较为完整的句子，还能引出声母“b”具体的读音和形状，在一定程度上提升实际的口语表达能力。

2.逐步引导，激发兴趣

由于学生学习能力的差异、生活经验的不同，一个班级里学生的口语表达能力也参差不齐。若此时教师在教学伊始就要求学生表达较长的句子或让学生用不完全理解的字词说话，对于能力中等或较低的学生造成困难，长此以往，必然降低了学生的口语表达兴趣。所以，在要求学生用易混淆字词或句式说话时，教师应先引导学生理解词意，让学生在明确合理语境的基础上说话，表达出适当的句子，在学生遇到表达困难时，教师也可提供例句。例如在教学《我是什么》一课时，课后要求学生用“落”“飘”“打”三个字分别说话，若教师没有加以引导，部分学生会混淆这三个字的用法，表达能力较弱的学生就很难合理地运用这三个字说话，便无法达到教学目标。若在课堂上教师引导学生通过理解朗读，学生知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来，通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。这样就能适当降低学生表达的难度和错误率，也能提高学生在口语表达中用词的准确性。

（二）博览星空，在口语表达中插上想象的翅膀

低年级语文教材中的注释与图画标注使得课本图文并茂，形象生动，对低年级的学生有极强的吸引力和感染力。在教学过程中，教师应利用插图对学生进行口语训练，如出示一幅图，让学生先尝试性地使用自己所掌握的词语和句型结构描述课文中出现画面的相关内容，然后再详细了解实际课文的作者对画面如何进行相关描述，最后总结自身描述的具体特点与文章的不同之处，以此在准确性上培养学生对于基本口语表达能力的获取和良好发展。部编版的语文低年级课本中有效地插入部分图片，不仅为教师教授和学生对于课文的具体学习活动提供了一定的便捷之处，同时为学生个体提供了一部分想象的有效空间，通过画面，可以把想象到的内容进行一定程度地有效表达，让学生实现口语表达的实践机会。如在教授二年级课文《小蝌蚪找妈妈》一课时，课后要求学生按顺序连连下面的图片，再讲讲小蝌蚪找妈妈的故事。在学生初步了解小蝌蚪长成青蛙的过程后，放配乐朗读和相关的展示图片，使学生在听与看中进行有效的想象活动，眼前水中栩栩如生的画面，在配音的相关课文朗读中便具备了生动性和具象性，使学生仿佛真的来到了水中世界，看到了穿往如梭的鲤鱼，见到了荷塘边的青蛙，这时再让学生把脑海中想象的画面用口语进行表达，学生便会跃跃欲试，一段富有想象力的语言就能够脱口而出了。

（三）口语交际，在自由的氛围与合理的语境中成长

低年级学生在进行口语表达能力训练的过程中，因为心理发展阶段的限制，缺乏适当的主动性和自主性，因此为了有意识地对学生进行口语训练，语文教师在使用部编版语文教材时，应扎实上好每一堂口语交际课，根据交际要求，鼓励学生展示自身的口语表达能力。如在进行口语交际《做手工》一课的实际教学过程中，教师在课前整合美术课，让学生制作手工作品。在课堂上，学生展示手工作品，激发出想说的欲望。在练说环节，先指名一两位学生说，其他同学认真听并给予点评，接着教师给予帮助，引导学生用上《曹冲称象》一课中学到的表示顺序的连接词“首先、接着、再、最后”，按顺序说清步骤，也可加上动作。然后，同桌互说。最后，学生上台展示说并评价。课后，教师还可以布置学生向同学请教，做一件新的手工作品。这样的教学模式，提升了学生口语表达能力培养的自主性和自信程度，也能够帮助学生更加熟练地掌握口语表达的技能，提升低年级学生口语表达的逻辑性。