论如何提高小学生语文阅读能力

林玉彬

（吉林省通化县振国学校，吉林 通化）

小学语文教学中关于阅读的教学时长在整个教学时长中占比都是非常大的，我们不仅专门开设了阅读课，还在平时学习课文的过程中穿插讲解语文阅读的技巧。显而易见，教师的投入并没有换来学生阅读水平的提高，缺乏兴趣、失去自信、主动性不强……这些“诟病”都需要我们一一破解。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”想要解决问题，就要找到问题的根本。对于广大一线教师来说，如何提高小学生语文阅读能力、怎样引导学生掌握阅读技巧、如何提高学生的阅读兴趣？这些才是对症下药的关键所在。

一、阅读技巧的引入

做任何题目都有一定的技巧和规律可循，在平时做题、讲题的过程中我们要注意总结一些使用的技巧帮助学生建立完整清晰的答题体系。可是如果教师只是单纯地把阅读技巧罗列在黑板上让学生抄录下来的话，这样的教学就会变成无本之木。学生盯着这些本子上的“条条框框”根本就不知道从何处着手。做好的讲解方法是在实践中讲解，教师可以找两到三篇经典的阅读文本作为课堂阅读的范例。先让学生阅读文本并独立解决阅读问题，教师可以通过学生解决问题的情况找准讲解的方向，更好地解决学生“阅读难”的问题。讲解阅读技巧前后学生都会做一遍阅读题，学生会因为这样的教学方式更直观地领略到阅读技巧的魅力，也能带动他们做阅读题的兴趣。

（一）阅读怎样读

拿到一篇文本后很多学生阅读的方式都不尽相同，有的同学选择朗读，有的先大致浏览一遍，还有的逐字精读。教师在学生第一遍自主阅读之后就应该教学生“阅读怎样读”。想要提高阅读效率，最好的方法就是默读。默读的过程中我们不能张嘴发出字音，眼睛盯着文本的时候要适当提高阅读速度，在这个过程中还要能够找出文章的中心与主旨。学生默读的时候最好是能够带一支铅笔，勾画出文章的重点，在解决阅读题目的时候也能够有的放矢，快速找到正确答案。

（二）阅读如何做

学生在做阅读题的时候要选择“智取”。很多阅读题的答案都在原文中，有的是显性的，我们只需要在文本中找到答案摘录即可，有的是隐性的，我们要靠对文章整体的把握和对重点段落的具体分析才能总结出答案。针对阅读题目，我们采取“就近原则”的效率是最高的。很多阅读题目都会针对原文中的某句话、某个词语或是某个人，所以我们第一步要做的就是把题目中出现的字词句在原文中找到对应项。利用就近原则在文本中找答案的正确率会大幅提升，学生也不会再出现“眉毛胡子一把抓”的情况。

二、阅读兴趣的提升

法国作家卢梭曾经就培养人的兴趣方面做过这样的阐述，问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。小学语文教师总是在授以学生知识之后才“顺带”培养学生的学习兴趣，这样本末倒置的做法也是导致学生阅读能力不高的原因之一。那么，怎样提高学生的学习兴趣呢？

（一）从学生的角度来看

学生的身心发展都有一定的规律性与阶段性。他们对新鲜事物产生的好奇心会有更高的持久度。对于低年级的学生来说，阅读的过程中教师可以将游戏环节也纳入其中。一些故事性较强的绘本也可以带入语文课堂，丰富的色彩与有趣的插画更容易让学生产生浓厚的兴趣。低年级学生的兴趣培养至关重要，教师要让学生感受到阅读的轻松愉悦，让学生从小养成良好的阅读习惯。对于高年级的学生，教师可以进一步挖掘阅读文本，比如说，教师在讲解一篇关于“陶行知先生”的阅读文本的时候，可以把陶行知的生平经历和主要事迹利用多媒体以课件形式呈现出来。这样不仅可以提高学生的阅读兴趣，还能让学生在阅读之余掌握更多的文学知识，有助于语文素养的提升。

（二）从教师的角度来看

教师要化抽象为形象，增强阅读文本的直观性和形象性，让学生更好地理解文本。在解读阅读文本的过程中，教师可以尽可能地让解读的方式多样化。例如，让学生分角色朗读文本、利用时间轴梳理文章主线等。这些形式可以帮助学生梳理文章的脉络结构，条理清晰的情况下再去答题，学生能更好地做到临危不乱、有条不紊。

提高小学生阅读能力并非是在一朝一夕就能看到成效，我们要在平时的教育教学工作中投入更多的精力查漏补缺。教师要细心观察，发现学生在阅读过程中普遍存在的问题，找出问题的根本所在。博尔赫斯曾经说，“我总是想象天堂就如同图书馆一般”。一句话、一段文字、一篇文章、一本书，学生的阅读能力会随着年龄和学习水平的提升而稳步提高，教师要做的就是引导学生主动去寻找书中的黄金屋与颜如玉，最终实现从“要我读”到“我要读”的质的转变。