小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究

吴艺玲

（南安市溪美中心小学，福建 泉州）

所谓的有效问题情境是指在小学数学教学活动开展中，教师能立足学生已有的数学认知经验，结合教学所需，借助多样化的方式为学生创设具体的数学情境，使学生在情境参与中产生认知冲突，以此激发学生的数学探究兴趣，在问题解决中加深对所学知识的理解，并对所学知识进行灵活运用。那么，我们要如何在小学数学教学活动开展中有效地创设问题情境呢？

一、创设认知冲突情境

根据建构主义理论的有关内容可以知道，学生的学习活动并不是由教师灌输而来的，而是在学生自主探究下，实现知识的自主建构的。也就是说，在小学数学教学活动开展中，教师要给予学生自主建构知识的机会。而问题的解决正是学生自主建构知识的有效方式之一。问题一般都是在学生原有的认知结构基础上产生的。所以，我在组织小学数学教学活动的时候，会立足所执教班级学生的数学认知特点，创设符合教学所需的问题情境，借此在引导学生已有知识经验与新知产生认知冲突的基础上，使学生自主地解决问题，提升数学学习水平。以“有余数的除法”这一内容教学为例，我在组织教学活动的时候，先借助多媒体向学生呈现了直观的图片：45个带有号码的小球，按照红、黄、蓝的顺序排列在一起。然后，我向学生提出了一个挑战：在我不看多媒体的情况下，只要学生告诉我小球上的号码，我就可以说出这个小球的颜色。学生对这个挑战很感兴趣，会积极地提出问题，而我也会一一回答问题。在这一过程中，我所说出来的答案准确无误，学生感到很奇怪，老师是如何做到的呢？借此产生了认知冲突。我趁机会告诉学生这是因为我掌握了小球中的秘密，而这个秘密就藏在我们今天要学习的内容之中。如此学生自然而然地会主动参与到新知探究活动之中。

二、创设故事情境

斯宾塞在其教育研究中指出，在教育教学活动开展中，教师要引导学生将学习作为一件快乐的事情，而不是苦恼的事情。对此，在组织小学数学教学活动的时候，教师首先要使学生在数学学习中获得快乐。为了实现这一点，我往往会立足小学生的年龄特点、认知特点等创设问题情境，借此激发其课堂参与兴趣，在兴趣的驱使下使其获得数学学习的乐趣。通过对所执教班级的学生进行观察我发现，大部分学生喜欢听故事。对此，我常常借助故事问题情境的创设开展新知教学，使学生在故事的引导下自主地进入情境，探究其中所包含的问题。以“分数的大小”这一内容教学为例，在组织教学活动的时候，我为学生创设了“西游记”故事情境：唐僧师徒四人在去西天取经的时候，在经过火焰山之后，他们来到了一个小山村。这个山村中里种满了西瓜，好客的村民送给了师徒四人一个大西瓜。猪八戒馋得口水直流。此时，唐僧要求将西瓜分一分。猪八戒听后很不开心，觉得自己吃得多，应该多分。忠厚老实的沙僧按照猪八戒的要求分给了他。正在大家开心吃瓜的时候，猪八戒发现自己的西瓜比别人小。这究竟是这么回事呢？在生动的故事讲解下，学生的注意力高度集中，对故事中所包含的数学问题也产生了浓厚的探究兴趣，如此在问题的驱使下，其会自主地参与到新知学习活动之中。

三、创设游戏情境

爱玩、爱动是孩子们的天性。在小学数学教学活动开展中，学生对枯燥抽象的数学知识毫无探究兴趣。却对多样的游戏参与有着浓厚的参与兴趣。对此，立足小学生的兴趣特点，我在组织数学教学活动的时候，往往会立足教学所需，为学生创设游戏情境。并在所创设的游戏情境中为学生设置一些问题，使学生在玩中解决问题，在问题解决中加深对所学的理解。以“元角分”这一内容教学为例，为了加强学生灵活兑换元角分的能力，我在组织教学活动的时候，立足学生的生活实际创设了角色扮演这一游戏，将教室布置为超市，在学生的学习用品上表上相应的价格，如文具盒5元，铅笔0.5元，钢笔25元……由学生扮演售货员、顾客等角色。我给每位“顾客”发放50元，要求其购买自己需要的物品，或者要求学生购买36元的物品。在这样的游戏活动参与中，学生不仅可以对数学学习产生浓厚的兴趣，在亲身体验下也会加深对人民币的认知，掌握人民币的兑换方法。

除了以上所提及的方式之外，教师在组织小学数学教学活动的时候，还可以立足教学所需，为学生创设生活情境、实践情境等，使学生在情境的参与中，对问题产生探究兴趣，借此在兴趣的驱使下，自主参与新知教学，加深对所学知识的理解，同时还可以借助所学的数学知识解决问题，提高数学课堂的教学质量。