合作学习在小学数学教学中的运用策略

金松玉

（延边大学师范分院，吉林 延吉）

合作学习法在教育领域占有一定地位，是当代主流教育的重要教学理论，并且得到了大家的认可，也确实取得了较好的教学效果。本文首先介绍了合作学习的概念，而后和大家共同探讨了合作学习在小学数学教学中的运用，希望通过对合作学习方法的探讨，可以对小学数学教学工作有一定的启示作用。

一、合作学习

合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。合作学习的优势在于，它不但可以提高学生的自我优势，还有利于协调同伴之间的优势互补，还可以充分发挥小学生的主动意识。为什么我们提倡合作学习，在数学教学过程中开展合作学习，不仅仅能提高数学的学习效果，更有利于提高学生的综合素质水平，对于一个孩子的身心发展是十分有益的。在合作学习过程中，只要教师可以合理地设计教学内容，科学设定教学活动，掌握好合作的空间与时间，就能够发挥合作学习优势，改善学生的数学学习效果，甚至达到学生整体素质的提高。

二、合作学习在小学数学教学中的运用

那么合作学习这种方法在很多老师的课堂教学中已不再陌生，并且大多数教师都尝试过使用合作学习的方式来活跃课堂气氛，提高学生的学习热情。笔者通过本文总结了小学数学教学过程中如何更好地运用合作学习法，在这里和大家共同探讨合作学习法在小学数学教学具体运用中的策略分析。

（一）分组要科学，为有效教学奠定基础

科学分组是开展合作学习的第一步，也是实现小学数学合作学习目标的基础。

一般比较常见的分组方式主要有以下两种：一是自由分组法，二是固定分组法。自由分组法是采取自愿的原则，自主分组，但同时教师也要适当引导，要本着“组间同质、组内异质”原则，保证小组之间整体水平相差无几，以保证合作学习效果。固定分组一般就是同桌之间、前后桌之间按照规则分组，这种组合一般比较固定，也有利于后期随时开展合作学习。一般来讲这两种形式，组成的小组人数一般在2～6人左右，但是个人认为合作学习小组人数具体也要结合具体数学活动而定。同时这两种学习模式都各有利弊，教师要结合具体学习目标灵活运用，从而促进群体潜能和利益得到最大化发挥，保证学生数学学习的整体效果。

（二）创设问题情景，培养合作探究精神

要想保证合作学习取得最大效益，小组成员的充分参与是重点，因此数学教师要在设问方面下工夫，以充分调动小组成员的积极性。教师在设问时要把握两大原则，一是必须贴合学生的实际情况，从实际出发，符合学生情况。二是严格按照教学大纲要求，照顾好重点、难点问题，创设的问题必须有分组的必要及有讨论的价值。

比如在讲解“9加几”的课堂中，就可以创设情景，可以创设运动会上给运动员送饮料的情景，用这种学生特别容易接受、有很灵活的方式调动学生的积极性，然后把握重点和难点，由浅入深地慢慢推进课堂。

（三）合理安排课堂，避免“过犹不及”

合作学习的优势固然明显，但是凡事要把握好程度，合作学习也不是让学生交流得越多越好，尤其是要控制好课堂纪律，尤其是数学教学，要给学生充分的思考时间，讨论后还需要一个消化的过程，如果过分的讨论，就会过于放松，我们要的是愉快的学习氛围，而不是过分的交流所带来的散漫。所以在不忽视以学生为主体的同时，教师仍然要占据主导地位，才能更好地保证合作学习在数学教学中的作用，避免“过犹不及”。

综上所述，合作学习是小学数学学科教学最重要的组织形式之一，也是培养学生发现问题、分析问题、探索问题、解决问题等能力的有效途径之一，还是提升课堂教学质量和效率行之有效的手段之一。合作学习不但能更好地促进学生主体地位的发挥，还能更好地促进生生互动、师生活动，从而达到良好的学习效果，不仅可以提高小学生的数学学习效果，还可以提高其综合素质能力。为此，教师在实际教学中应当利用好分组合作学习，充分发挥分组合作学习的最大效益，为打造小学数学高效课堂提供保障。