小学数学核心素养教学改革实践

蔺永军

（铜山区房村镇鹿台小学，江苏 徐州）

2016年，北京师范大学研究成果发布会首次提出中国学生发展核心素养框架，围绕全面发展的人教育目标，从文化基础、自主发展和社会参与三方面，培养学生学会学习、科学精神、责任担当、健康生活、人文底蕴、实践创新素养，作为素养教育的出发点、落脚点。本文从小学总体特点，明确数学核心素养概念和内涵，将数学核心素养归纳为数学思维方式、数学关键能力、数学品格及健全人格养成三大核心能力，继而提出小学数学核心素养教学改革的实践路径。

一、数学思维方式：基于教材，回归现实

在小学数学教学中，教师应基于数学学科特点和小学生学习习惯，从数学教材出发，引导学生在数学学习中联系生活，回归现实，根据对生活的了解来学习数学，“生活即教育”，注重联系学生实际生活经验，将数学教材和学生生活结合起来，符合小学生数学认知特点，拉近小学生和数学的距离，从生活中提炼数学元素，有效培养小学生数学思维能力。

在具体教学中，教师应结合教学内容为学生创设生活情境，引导学生利用所学的数学知识来解决实际生活问题，学以致用是数学学习的基本功，也是培养小学生数学思维方式的有效方法。但是，因为数学课堂时间有限，教师也可以将数学知识有效延伸到课外生活，对数学知识进行整合、实践。在“认识负数的应用”教学中，教师为学生创设了收入和支出、转入和转出、上车和下车、上楼和下楼、向东走和向西走等完全相反的现实情境，让学生联系这些情境真正理解负数的应用意义，体验数学和实际生活的相关性，激发学生学习数学的兴趣。如，在新学期里，班里转进3名新同学，但是也转走了1名同学，应该如何表示呢？学生很容易就理解了负数计数的意义，转进3名可以记为+3，转走1名可以记为-1。通过创设生活情境，体会正数和负数在生活中表示相反意义的应用，学生联系实际生活思考负数的应用意义，丰富数学思维的深度和广度。

二、数学关键能力：学以致用，联系实际

数学是源于生活，而又服务于生活的，数学和生活关系紧密，尤其是小学数学中学生学习的数学符号、数学数量关系等都可以在生活中找到原型。这就需要教师在教学中引导学生应用所学数学知识深入到实际生活中，用数学的方式来观察生活、分析生活、解决生活中的问题，真正理解数学中的生活，生活中的数学，逐渐养成数学能力。

在小学数学教学中，学生用数学知识可以发现更多的生活奥秘，在生活中真正理解数学知识海洋大无边，置身于生活化的数学情境中，不断摸索，养成数学关键能力，让数学学习更具活力。在“多边形面积的计算”教学中，学生经过平行四边形面积的计算、三角形面积的计算、梯形面积的计算学习后，在脑海中已经形成了平移、剪拼、旋转等数学思维方式，在“校园的绿化面积”具体实践活动中，能够有意识地运用所学面积公式，实际测量校园绿化面积，对校园绿化面积进行观察、分析、归纳，经过一系列的数学活动过程，对校园绿化面积进行转化、等积变形，学生可以运用数学能力计算稍微复杂的图形面积，提高学生用数学思维、数学知识、数学方法，解决生活实际问题的能力。通过联系实际，让学生能够学以致用，灵活运用学过的数学知识，在解决实际问题中养成数学能力。

三、数学品格及健全人格养成：拓展文化，提高品格

在小学数学教材中可以看到很多涉及数学文化、数学情感培养的栏目，然而这些数学史料并非是杜撰的，而是我们国家经过历史长河慢慢积淀下来的智慧。在苏教版小学数学教材中安排这些内容，以文字的形式叙述、展现我国数学家探索数学文化的过程，是数学品格及健全人格培养的良好载体，也是新课标中情感态度与价值观教学目标的落实。教师应抓住这一点，在数学教学中充分挖掘数学史料，让学生真正理解数学背后的文化，培养学生数学品格，健全学生数学人格。

通过对教材中数学史料的挖掘，在教学中衍生数学文化的教学，让学生在享受数学成就的同时，感受数学知识背后的历史内涵，在探索数学文化的过程中体验数学魅力，为学生打开更大的数学视野，真正成为一个爱数学的人。如，《九章算术》是我国2000多年前的数学名著，其中记载关于土地面积计算的内容，学生可以学到更多的各种图形面积的计算方法，是源自于我国古代的数学思维和方法，学生可以学到更多知识，也可以接触到古代数学思维，了解数学的悠久历史，在数学文化历史长河中开启新的数学通道。

核心素养的框架和内涵很大，如何以核心素养为指引，开展小学数学教学改革是每一位数学教师思考的问题。在本文中，围绕数学核心素养的三大核心能力，提出具体的教学改革路径，即数学思维方式：基于教材，回归现实；数学关键能力：学以致用，联系实际；数学品格及健全人格养成：拓展文化，提高品格。