小学数学趣味教学的策略研究

李会平

（山西省襄汾县新城联校伯玉教学点，山西 襄汾）

在小学数学教学中开展趣味教学，符合小学生的心理发展特点。趣味教学较之传统教学，有着极大的优势。那么，在小学数学教学中如何开展趣味教学？我想从以下三个方面进行深入分析和论述。

一、小学生的心理发展特点

小学生的心理发展有其自身的特点。具体体现在动机、兴趣、思维三个方面。在学习动机方面：小学生的学习动机比较直接和具体，可能是为了得到老师的表扬，考取个好分数，或者为班集体争光。在学习兴趣方面：他们先是对学习的外部活动感兴趣，然后才能逐渐对学习的内容感兴趣，先对具体事实感兴趣，然后才能对抽象因果关系的知识感兴趣。在思维发展方面：小学阶段学生的思维正在由具体的形象思维向抽象的逻辑思维发展，他们虽然开始具备了思维的完整结构，但还处于初级阶段，发展的潜力还很巨大。

二、趣味教学较之传统教学的优势

小学数学传统的教学方法如讲解法、演示法、练习法等，这些长期以来形成的公式化的方法虽有自身的优势，但对学生自主意识和探索精神的培养极为不利。新课改倡导教学方法的多样化，我这里所强调的趣味教学，就是从学生的心理和认知特点出发，通过有趣的教学内容和有趣的学习方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们树立学习自信，主动参与到数学的学习活动中来。

三、趣味教学的操作策略研究

根据小学数学课程和学生的心理特点，教师应尽可能地利用多种教学手段，增强数学课堂教学的趣味性，在具体操作中，我一般采取以下一些策略。

1.猜猜谜语、听听故事

低段的小学生都喜欢猜谜语、听故事。实践证明：这种形式的学习方式更容易引起学生的注意，启迪学生的思维。

比如在学习“认识钟表”时，我编了两个有故事情节的谜语。然后让学生猜故事里三兄弟指的是什么。第一个：小小圆形运动场，三个兄弟比赛忙，跑的路程分长短，最后时间一个样。第二个：兄弟三个环球赛，制度订得特别怪。虽然速度不一样，谁也不能比谁快。很显然两个谜语讲的是同一个东西。学生很快就猜出来是钟表。

再比如：有不少学生对“几”和“第几”的概念分不清楚。我就给大家讲了这样一个故事：古时候，有个叫张三的人特别喜欢打赌。有一天他说：谁能连喝三瓢水，我就给他一两银子。如果喝不了就倒付给我一两银子。村里有个傻子二蛋听说了，就在家里先试喝。一连喝了三瓢水之后，他想：我现在就去打赌，一定能赢一两银子回来。于是马上赶到张三家。村里人听说了都跑去看热闹。张三让他当场喝下三瓢水，他拍着胸脯说没问题，然后咕咚咕咚喝下去一瓢，连打几个饱嗝，肚子撑得跟大西瓜一样，剩下的两瓢再也喝不下去了。当着大家的面，愿赌服输，他只好回家拿一两银子给了张三。

故事讲完，同学们哈哈大笑。我问大家，二蛋到底喝了几瓢水？为什么没有赢？学生纷纷回答：他已经在家喝了三瓢水，到张三家喝的水其实是第四瓢水了。学生听完小故事，关于“几”和“第几”的问题也就迎刃而解了。

2.动动小手，玩玩学具

有一些抽象的数学知识单凭老师的讲解，学生不一定能听得进去。如果让学生亲自动动小手，玩玩学具，通过数一数、拼一拼、分一分、摆一摆等实践操作，就能调动他们的积极性，收到事半功倍的教学效果。

比如在学习“认识图形和物体”时，关于立体图形和平面图形的区别，我们知道仅凭教师的讲解远远不够。我就发动学生从家带来各种立体的物体，比如药瓶、茶叶盒、乒乓球、魔方、水杯等，还有用彩纸剪成的长方形、正方形、圆形、三角形等。在上数学课时，我让孩子拿出自己准备的学具，与同学们交换、组合、探究、交流。通过看一看、比一比、摸一摸、摆一摆，具体感知这些东西的区别。还鼓励学生把立体物体组合成新事物，用平面图形拼出房子、树叶、机器人、小动物等图案。这样的活动，为学生提供了动手操作机会，也让学生在玩耍中训练了空间想象力。

3.唱唱儿歌，做做游戏

儿歌是儿童最喜闻乐见的学习形式，很多数学知识的学习，也可以通过唱儿歌来完成。

比如：学生在做以下填空题时，总有人会做错。13里面有（ ）个10和（ ）个1，或（ ）个10和（ ）个1组成16。

于是我在教学生学习11～20时，想办法引入了拍手儿歌：“一个十，一个一，合在一起是十一；一个十，两个一，合在一起是十二；一个十，三个一，合在一起是十三……”学生唱会了这首儿歌，在做类似的习题时，边做题边唱儿歌，在轻松愉快的儿歌声中就自觉纠正了错误。

对于一些教学难点，常规的教学方法不太好突破，我们不妨尝试游戏的方式。有这样的一个难题：“一口井深7米，一只青蛙白天爬2米，晚上滑下1米，问青蛙几天能爬出这口井？”我曾经用常规的讲解式教学，还在黑板上画了一口井，引导学生想象，但教学效果并不理想。后来我在教室后面的空地上画了几口平面的水井，并标上米数，让各小组派出代表扮演小青蛙爬井，上爬两米下滑1米，并让其他同学帮助记清楚这只青蛙爬的天数。学生对这个游戏一下来了兴致。当爬到第六天时又往下退1米后，我对孩子们稍作提醒和点拨，大家顿时恍然大悟，齐声说出了答案。直到下课了，学生还玩得不亦乐乎。

实践证明，通过多种教学手段增强小学数学课堂教学的趣味性，不但能够提高学生的学习兴趣，而且能够激活学生的数学思维，激发学生的创造灵感，使我们原本枯燥乏味的数学课堂变得活泼灵动，异彩纷呈。