小学语文情景教学法创新实践探索

语文是中华文化传播的重要课程，发挥着人文教育功能，在小学教育阶段占据重要位置。为提升小学语文教学质量，近年来，一些教师开始在语文课程上应用情景教学法，并取得了良好的教学成效。著名教育家赞可夫曾说过：“情景教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”情景教学法符合小学生认知条件和心理特征，值得在教学实践中应用，语文课堂情景教学的实施值得研究和探讨。

一、当前小学语文教学的基本情况

随着教育改革的不断深入，教育环境发生变化，人们对教育质量要求越来越高。但实际上，很多教师没有适应新的教育环境以及当前教育发展需求，仍沿袭传统应试教育思路，采取陈旧教学方式方法。就目前小学语文教学基本情况来看，一部分教师课堂上以“教”为中心，忽视教学效益，缺少教学互动，没有正确结合学生知识需要与精神需求，所以无法有效吸引学生注意力。虽然，有一部分教师采取了教学改革措施，但教学实施效果却并不理想，课程设计缺乏合理性与科学性，难以取得预期教学效果。在这种教学环境下，学生普遍缺乏学习兴趣，认为语文课枯燥无味，缺少学习动力，依靠死记硬背，从而常常处于被动学习状态。有些学生甚至存在厌学情绪，学习效率低，难以养成学习自觉性，课堂上难以跟上教学节奏和教师思路。

语文是基础教育课程体系中的一门重要教学科目，是其他综合科目学习的基础，是传播中华文化的重要课程，具有人文属性。著名教育家陈金海曾说过：“语文教育在进行传递知识的同时能培养学生民族认同感，提升学生人文素质，使学生了解中国文化内涵。”但通过对当前小学语文教学基本情况的了解可知，教学现状令人担忧，教学实践有待改革创新。

二、情景教学法与其教学优势

情景教学法基础理论的依据是情绪心理学与直观认知原理，是指教学过程中教师有目的地引导或创设具有一定教学内容的生动场景，帮助学生理解所学内容，调动学生学习积极性，激发学生情感，促使其自主学习。常见情景创设方式有生活展示情景、实物演示情景、图画再现情景、表演体会情景、语言描述情境等。相关研究表明，只要根据学生年龄特点与心理特征，适当设置教学情景，引起学生情感共鸣，使他们产生好奇心，以便获得最佳教学效果。而学生会出于求知欲，自主学习和探究，学习效率会明显提升。情景教学法相比传统理论教学，可以更为直观地将知识内容展现给学生，能有效削弱知识抽象性。

情景教学突出了学生主体性，引导学生自主思考，能给学生带来不同的学习体验。在教学过程中，教师不再将知识直接传递给学生，而是通过激发学生探知欲望的方式，让学生产生学习动力，让他们在生动有趣的教学情景中寻找知识，有效激发学生的潜能。因此，在情景教学后，学生对知识理解更透彻，记忆更为牢靠。但教学情景创设过程中，教师必须遵循一定原则，保障所设教学情景符合学生认知条件，具有一定实用性与适用性。

三、在小学语文教学中运用情景教学法的策略

情景教学能激发学生学习兴趣，产生学习动力，具有较强的教学优势，为小学语文教学改革创新提供了途径，值得推广和应用。

1.做好教材解析。教材是重要的教学工具，影响教学活动的开展，学生所学的知识内容主要来自教材，教学情景创设要围绕教材。教师要做好教材解析工作，通过深度解析为学生展现不同的内容，并基于教材内容，围绕教学目标创设教学情景。教师要钻研教学大纲，充分领会教材编写意图，了解各部分内容所处的位置，理清教材的重点、难点、关键点，从而创设具有针对性的教学情景，保障将教材内容更直观地展示给学生，并将教材与教学情景关联起来，保障教学有效性，避免偏离教学主题与核心，影响教学实效性。

2.科学利用网络资源。“互联网+教育”已成为新潮流，互联网为教育信息资源传播提供了途径，网络上存在大量情景教学资源，为语文情景教学的实施提供了极大的便利。在语文情景教学中应科学利用网络资源，通过多媒体技术再现文本创作背景，使学生快速进入特定教学情景，将生硬的文字信息以多媒体形式展现给学生，加深学生情感体验，让他们准确理解所学内容，体会作者情感。

3.合理创设教学情景。情景教学中情景创设是否科学，直接影响教学效益与学生参与程度。在教学情景创设过程中，教师要把握好方向，基于学生年龄特点与心理特征，把他们作为教学情景设计对象进行情境描述，选取经典场景，利用多种观点考虑情景的创设，保证教学情景的启发性和合理性，避免过度对情景的夸张渲染而误导学生主观意识。若所设教学情景偏离真实，会导致学生不能准确理解情景意图，不知如何配合教师，造成后续教学活动无法开展，影响教学效率和进度。另外，要保障所设教学情景的趣味性，具有趣味性的教学情景才能有效吸引学生注意力，使学生产生好奇心，学习过程才会更投入。

4.学习任务的布置。在情景教学实施过程中学习任务的布置非常重要，倘若学生不能明确学习任务，便会导致整个情景教学流于形式，难以获得理想的教学效果。因此，在情景教学实施前，教师要为学生布置学习任务，让他们有明确的学习方向，了解情景教学意图。教学任务布置可采取课堂提问方式实现，基于情景教学内容知识点，对学生提出具有引导性的问题，让学生带着问题进入教学情景，在情景中寻找问题的答案，以探索问题来维持学生的学习动机，使学生拥有学习主动权，培养其自学能力，激发他们的求知欲，强化教学有效性。

5.情景教学的实施。根据教学情景类型的不同，具体可分为带入情景、优化情景、凭借情景、拓宽情景。在情景教学过程中，通常是将学生分为若干学习小组，让学生共同协作完成情景学习任务。因此，情景教学实施时，学生的合理分组至关重要。在分组过程中教师要将不同学习能力、不同性格的学生分在同一小组内，从而保障小组成员间的互补。另外，分组时要注意善用学习能力强的学生带动基础薄弱的学生，通过互助学习来提升教学效率，帮助基础薄弱的学生增强学习信心。例如，在教学四年级（下册）“包公审驴”一文时，可基于文章与人物形象，让学生以小组为单位进行表演。演绎过程不仅能使学生更好地理解文章内容，而且能锻炼他们的协作能力与社交能力，获得不同学习体验，并留下深刻印象。

语文教学发挥着重要教育职能，是基础教育阶段的核心内容，但当前小学语文教学实效性与有效性并不理想。在教学实践中，教师应转变教学思路，积极运用情景教学法，通过具有趣味性和启发性的教学情景来引导学生思考，培养学生学习兴趣，提升小学语文教学质量。