初中物理教学情境创设的问题及对策研究

陈 帆

（江苏省昆山市新镇中学，江苏 昆山）

初中物理教学作为物理学习的基础阶段，对于学生的整个物理学习生涯起到了十分重要的作用，在这一阶段，学生开始初步对物理这门学科产生认识，对物理现象有了初步的了解，所以说，初中物理教学的成功与否决定了学生对物理的热爱与否。物理教学是一门实践性很强的教学，很多研究成果都需要经过实验来展现给学生，为了始终保持学生的学习兴趣，创设情境来帮助学生理解成为一种有效的教学方法，但是在教学过程中出现了一些问题，在这篇论文中主要就初中物理情境创设的问题及对策进行研究，希望能够为初中物理教学作出贡献。

一、初中物理教学情境创设中的问题

虽然说通过情境创设进行教学是一个十分有效的教学方法，但是在初中物理教学中，这种教学方法仍然存在着许多的问题。首先，很多时候，教师创设情境的目的不明确，不能够把情境和知识点紧密地结合起来；其次，在进行情境创设时，教师在举例时不懂得更新，没有根据时代的发展来举出合适的例子，而是将目光放在过去，频繁地使用过于老套的案例，有可能使学生对举例难以产生共鸣；最后，教师跟不上时代的发展，不懂得利用新设备，教师教起来十分费力，学生学起来也是一知半解，对初中物理教学有百害而无一利，例如在“声音是什么”中，声音在真空中无法传播这个实验学生其实很难理解，因此教师可以提前录制教学视频给学生观看。针对以上问题，在本篇论文中提出了三点对策：第一，教师要通过联系现实生活来创设教学情境，使具体实践和理论知识结合起来，帮助学生理解具体知识。第二，教师要合理利用多媒体设备来创设教学情境，利用新技术来帮助学生对知识产生兴趣，从而更好地进行学习。第三，教师要尽可能多做实验，利用其中所蕴含的物理原理给学生创设教学情境，同时也能够吸引学生的兴趣。

二、初中物理教学情境创设中的对策

1.通过联系现实生活创设教学情境

初中物理是一门实践性很强的课程，与学生的具体生活有着极强的联系，所以如果能够将物理知识和具体生活联系起来，将会帮助学生更好地理解书本上的知识，也能够对物理学习产生兴趣，产生进一步学习的欲望，减轻学生的畏难情绪。所以，教师在物理教学的过程中，应该通过选取与学生生活紧密贴合的具体事例来创设教学情境，将枯燥难懂的物理知识和具体生活实践相结合，使学生形成一种物理思维。

例如对“速度”进行讲解时，教师就可以根据学生的具体实际创设教学情境。为了得出比较物体运动快慢的两种方法，可以让学生玩“击鼓传花”的游戏：从每组的第一个学生依次往后开始传花，教师喊开始，各组学生同时进行传花：①在还未传到各组最后一位同学之前喊停，比较每组传花人数——相同时间比路程；②等待每组传花结束，比较各组所用时间——相同路程比时间。利用学生亲身参与的游戏创设情境，让学生能够充分感知教学内容，从而真正理解并记住知识点。

2.利用多媒体设备来创设教学情境

利用多媒体设备来创设教学情境，可以从两个方面开展，首先，教师可以利用多媒体技术来对一些难以表达的概念和场景进行描述，例如讲到“光的色彩 颜色”中光的三原色时，教师就可以利用手机摄像头以及电子放大镜，当场对显示屏进行放大，投影在大屏幕上，让学生直接观察到显示屏的各个区域就是由红绿蓝三种颜色组成的；其次，利用多媒体设备，教师可以将具体的实验用虚拟手法展现出来，例如教师在教学“凸透镜成像”中，当物距等于二倍焦距时，像距等于物距并且像和物的大小相等，这个结论在实验室很难做出来，尤其是找像的位置以及比较像和物的大小比较难实现，所以我们就可以利用Flash动画将这个实验模拟出来，保证实验顺利进行。

3.利用实验创设教学情境

例如在讲到“浮力”这一节时，对于浮力的定义：浸在液体或气体中的物体受到向上的托力就称之为浮力。教师可以利用这样的实验：①用手把乒乓球浸没在水中，然后释放乒乓球，发现它上浮，最终漂浮在水面上，来讲解对于浸在液体中物体受到的浮力；②利用电子秤、可乐瓶，通过在可乐瓶内放一颗曼妥思糖和可乐发生反应产生气体，使得绑在瓶口的气球膨胀，从而发现电子秤的示数减小，来说明浸在气体中的物体确实受到浮力。通过这两个实验，不仅吸引了学生的兴趣，同时也给学生创设了合理的情境，更有助于他们对知识的掌握。

三、结语

实践证明，情境教学法对于物理教学来说是十分有效的，通过情境教学法，可以使学生对知识点有更深入的了解，帮助学生对物理现象产生认识，使学生对物理学习产生兴趣，所以教师要在教学过程中合理运用情境教学法，回避和改良不足，发挥其优点，使情境教学法和物理教学结合起来，帮助物理教学进一步开展。