新课改背景下有效教学模式探微——以六所中学典型课型为例

□内蒙古民族大学化学化工学院 肖丹 段莉梅 吉林省长春市吉林科技职业技术学院 郝续

随着新课程改革的实施，各学校先后对不同教学模式进行了探索及实践。《中国教师报》曾向全国推荐了九大教学模式，但是面对如此之多的教学模式，不同的学校应该选择哪种最适合的教学模式，成为了我们目前需要解决的现实问题。笔者针对我国当前成功的教学模式改革进行比较分析，以期为教育工作者了解现代中学教学的改革趋势、对教学模式的选择及应用等提供参考。

一、六种典型教学模式简介

1.“先学后教、当堂训练”教学模式。

洋思中学以培养学生的自学能力为主，减轻学生的学习负担，解决后进生的学习困难问题。［1］课堂由教师在课堂展示学习内容与要求，制定时间让学生自主完成自学内容以及题测，要求一切学习任务都在课堂完成。其中的“先学后教”的“教”并不单纯指授课行为，而是教师在学生的题测中发现问题从而进行指导。［2］

洋思中学课程改革的最大突破点在于从上课到下课整个期间，教师由讲授者变为组织者，深刻领会课改的精神，解放学生的思想。课堂以学生自学为主，使用生教生的方法通过相互讨论解决、消化课堂知识，并将课后作业作为课堂习题，时间不少于20分钟，当堂做，当堂批，遇到问题当堂解决。每堂课的习题即一次短小精练的考试。这种做法不仅减少了学生的负担，同时培养了学生的考试能力。

2.“三三六”自主学习教学模式。

杜郎口中学将课堂由最开始的“10+35”模式（即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”），发展至师生合作、学生小组合作的组织模式，直至构建了“三三六”自主学习教学模式。其中，第一个“三”指三个特点：立体式，大容量，快节奏；［3］第二个“三”指课程的三个模块：预习→展示→反馈；“六”指六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。［4］

3.“271高效课堂”教学模式。

昌乐二中针对传统教学的弊端，转变教师工作重点至备教材、备教法、备学生，注重培养学生综合素质，促使课堂气氛活跃，提高教学效果，减轻学生负担，构建出以学生自学、分组讨论、题测评析三个模块的“271法则”。“271法则”指20%的时间由教师讲授，70%的时间学生自主学习，10%的时间回顾总结。［5］

4.“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式。

濮阳四中的“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式，分为“学生自学、课堂互动、题测评析”三个环节，以教学内容问题化，促使生成开放性问题的科学的课堂教学方式。［6］

“学生自学”是发现问题的过程，“课堂互动”是探究与生成问题的过程，“题测评析”是师生实践生成新问题的过程，将知识转化为能力的过程。“教学内容问题化”即教师备课时，形成相互联系又相互独立的一系列问题，也是学生在自学时，发现并提出问题，通过不断解决问题，完成课堂教学任务。

5.“教学合一”教学模式。

东庐中学的“教学合一”分为两方面：一是备课模式以“讲学稿”为载体；二是由课外辅导转向课内辅导，并停止一切课后补课的行为。

第一方面的“讲学稿”是集教案、学案、作业、题测和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课的结晶。［7］“讲学稿”的形成是由教师集体研究备课，由师生共同完善所形成的。在使用的过程中要求教师做到精选、精讲、精练、精批，同时要求学生自觉、主动、独立的完成，最后将“讲学稿”进行整理订装，以便于之后的复习使用。

第二方面是为了向课堂要效益。停止一切形式的补课、取消竞赛，并实施“周周清”的方法，采取一对一辅导的形式对存在的问题进行及时的纠正指导，从而减轻学生的课外学习负担。

6.“三疑三探”课堂教学模式。

河南西峡一中的“三疑三探”由“设疑自探、解疑合探、质疑再探”三环节以及“运用拓展”组成，即“先疑后探，编题自练”。［8］

首先由教师导入问题情境，学生提出问题，形成“自探提纲”后，学生再进行学习。通过课堂互动讨论检查学习情况，解决提纲中的问题，完成大部分学习内容，然后由学生再次生成新问题并提出，再对本节知识进行深入探究，最后师生围绕“自探提纲”和课堂习得的知识对本节课进行概括反思。

二、课堂教学模式的分析比较

不同的教学模式侧重点有所不同，针对这六种典型教学模式各自的特点，例如有的注重自学能力培养、有的注重课堂互动等，从以下四个方面着重分析：

1.注重培养自学能力。

各学校对培养学生的自学能力相当重视，目的是将课堂还给学生，提供更多的时间和空间，让学生通过自学解决绝大部分问题，使学生自行建构知识的认知结构。自学是在课前预习，还是课中自学，各学校做法不同：

“三疑三探”课堂、“三段式开放性教学法”以及“先学后教，当堂训练”教学模式相比较对学生自主学习的重视程度相同，不提倡课前预习，因为不能保证所有的学生都能按要求将预习做好，课前预习也会加重学生的学习负担，因而在课上教师展示学习目标、制定学习内容、规定学习时间后，学生自主完成，并在此过程中对学生进行适当指导。

“三三六”教学模式与“271高效课堂”相类似。前者将课堂的35分钟留给学生，使其根据教师提供的预习提纲进行自学，学校将学生的预习、自学纳入正课；后者将课堂时间的70%交给学生进行自主学习和讨论。［9］两者均实现了将课堂还给学生的教育理念，给予了学生足够的时间和空间解决大部分问题。

“教学合一”教学模式将自学设置在课前时间，使用“讲学稿”引导学生课前预习，完成自测题目。通过预先自学解决大多数问题，为课堂讨论提供足够的时间。

2.注重课堂互动。

课堂上的互动在现代教学模式下显得尤为重要。通过互动学习，可以培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力、协同合作能力以及客观评价能力等。各学校对课堂互动的形式有着各不相同的做法：

洋思中学的互动为课堂生教生的形式，［10］此方法更好地解决班级内后进生的问题，同时提高学优生的分析及语言表达能力，将自己理解的知识表达出来，使其在自己的学习中有更大动力，这也是生教生的魅力所在。

“三三六”自主学习、“271高效课堂”以及“三段式开放性教学法”的课堂都是以生生互动的形式，由组内分层一对一进行讨论的基础上扩大至组间讨论。不同的是前两者是由教师提出问题展开讨论，而后者是在学生自学的基础上由学生提出问题进行讨论。在讨论过程中，教师要适时组织，把控和调节整个课堂，并对展示者进行适当点拨。

江苏东庐中学的“教学合一”，强调师生互动，教师提出学习内容的重点、难点和疑点让学生进行自主讨论、共同探究。

西峡一中的“三疑三探”，通过互动检查自探情况，解决自探过程中出现的较难的题目，进行讨论后提出的问题由后进生回答，中等生补充，学优生评价，使学生通过表达、倾听提高思辨、评价的能力。［11］

3.注重探究能力。

根据课改的要求及目的，使学生从传统的接受型学习转变为思考型生成性学习，从被动学习转为主动探究。不同的教学模式也非常重视学生探究能力的培养：

“先学后教、当堂训练”与“教学合一”教学模式相同，课上以教师预设的问题为主，引导学生学习。

“三段式开放性教学法”的课堂是教师根据课程标准的要求及对教学内容的理解，提取教学内容所包含的有效信息，形成知识结构网络。［6］与前两者不同之处是课上由教师灵活出问题，学习小组开展讨论解答。

“三三六”自主学习与“271高效课堂”在培养学生质疑探究方面大致相同。教师引导学生提出疑问，并由学生小组合作解决，此方法使学生在教师提出的问题能够得到解决的前提下，还可以生成新的问题，相比东庐中学与洋思中学的教学模式，加强了培养学生发现问题的能力。

与其他教学模式相比，“三疑三探”课堂更具颠覆性，由学生提出问题的形式导入课题，而后在探究中逐渐解决，课堂练习也是由学生自己编题后进行自评。［12］相比其他课堂，课堂上预设的问题少，而学生生成的问题较多。

4.注重能力训练。

与传统教学应对高考的“题海”战术不同，各学校对于学生的训练方法不再是只注重数量而不求质量。教师对所收集到的习题要进行筛选、重编、重排，所选择的题目要适度、适量，避免出现繁、难、偏、旧等习题出现。

在训练的过程中最为突出的是洋思中学的“当堂训练”，将课上及课后的习题缩减，并在课堂上完成，练习就像竞赛、考试，让学生独立地、快节奏地完成，让学生自己探索规律，训练独立思考能力，练习完成后，教师再及时进行反馈、点拨。

三、对于课堂教学模式的思考

通过对上述六种教学模式的分析，不难发现，这些教学模式中虽含有相同要素，但每个要素在不同的课堂中是略有差别的。新课程改革背景下，教学模式改革已是大势所趋，我们一定要树立持之以恒的决心。改革不可能一蹴而就，更要明白课堂改革的意义与价值所在，故此，笔者在这里总结了关于教学模式改革的三点建议：

1.找准教学改革的立足点。

树立新的教学观与学生观，［13］以学生为本，将课堂还给学生，这是现今教学改革的精髓所在。课堂上，教师适当点拨，把更多的时间留给学生，使学生们能够在高效紧凑的环节中，培养独立思考、自主探索的能力，是促使学生更好应对未来的关键。让学生自发地思维活跃起来，而非被动被灌输，才能够让其对知识理解得更充分。

2.打破传统教学的思维定势。

传统课堂并非一开始就是传统课堂，它也是经过前人不断的实践、比较，长期摸索出的适合当时时代发展的教学模式。面对充满机遇与挑战的21世纪，不走僵化固化的老路，不断探索适合当代学生、社会发展的教学模式势在必行。

传统课堂之所以能够长期存在，必然有其可取之处。在进行新的教学模式改革初期，学生、老师可能会对传统课堂有依赖心理，对新模式的理念产生质疑，继而无法摆脱传统的讲授式课堂教学，致使无法很好地开展新课程模式。正所谓不破不立，只有抛弃原有的、既定的思维模式，我们才能更高效地融入到新的模式中。

3.慎重选择适合的教学模式。

有学者曾说，学生不是白老鼠，不允许拿学生来实验，因为弄不好就会害了一代人。［14］教学模式改革一定要考虑学生的认知发展水平，要结合本校的实际情况来选择或设计符合本校所需要的教学模式，切不可简单地进行移植。改革推行前，可参考多方面的建议，找准方式方法，切不可半途而废。我们在探索时，除了关注如何激发学生兴趣及如何培养学生综合素养之外，还要注重课堂改革的针对性与合理性。在此过程中，也许会遇到一些从未考虑到的问题，不要气馁，科学、慎重地将其一一化解。