小学英语教材优化使用分析

郑静苹

（安徽省合肥市长丰县岗集中心学校，安徽 合肥）

在日常英语教学中，如果教师只是死板地按照教材授课，不仅不会提高英语教学质量，还有可能无法兼顾学生的学习兴趣而引起他们的厌学情绪。针对这一现状，就需要小学英语教师对教材进行优化，从教学大纲和学生的实际出发进行教学。简言之，就是教师对教材进行一系列的操作如拆分、重组、扩充等。下面笔者将结合自己的教学经验，以PEP人教版为例，就其教材优化使用提出几点建议。

一、结合学生实际情况对教材进行优化

我国著名教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”诚如此言，生活与教育息息相关，生活即教育。学生学习英语也离不开生活，英语教师在对教材进行优化时，也应从学生的实际出发，结合生活元素来进行教学，提高学生语言的运用能力。

例如，在教授PEP小学英语四年级上册Unit 6 Meet my family时，为了加深学生的记忆，提高他们的语言表达能力，我就以生活化进行切入。在上课之前，我让他们将自己父母的照片带到课堂中，然后向其他学生介绍自己的家庭成员。为了使所有学生都参与其中，我将他们分为了几个小组，由组长指着照片进行提问：“Who’s that man？”当指到自己的家庭成员时，该名学生需要进行介绍，如：“He’s my father.He’s strong.”“He’s my father.He’s a teacher.”...在每个学生介绍之后，教师可让他们以小组为单位来进行小组展示。通过展示、汇报评选出发音最准确、配合最默契的小组为优胜组。通过这样的教学设计，激发学生学习兴趣，帮助其巩固课堂所学知识，起到了良好的效果。

二、扩充教材内容

由于教材内容有限，有些内容又比较枯燥，如果教师只是简单地照搬，无疑会降低学生学习兴趣。基于此，就需要教师在原有教材的基础上，对其进行扩充，该扩充不仅是指知识点的扩充，还可加入一些学生感兴趣的内容，以调动其学习积极性。

例如，在教授人教版PEP小学英语四年级下册shopping时，如果只是枯燥地学习英语单词：pretty，dress，cheap，expensive，想必学生的学习兴趣不高。此时，我根据教材内容和学习目标，将教室重新布置了一番，成为一个小型的百货商店。里面除了摆放了教材中所列的物品，还有一些学生感兴趣的“仿真道具”，以此来扩充知识，激发他们学习英语的兴趣。在教室布置完毕后，我让学生在这个“真实”的场景中，体验买与卖。通过创设真实的情境，使学生不由自主进入到该情境中，对增强其参与意识，提高其语言运用能力具有积极意义，应引起教师的重视。

三、以趣引领；重点教学

目前，小学高年级英语教材中英语对话是其重要的组成部分，在对话的结尾处一般都会点明对话的深意，这部分属于整篇文章的点睛之笔，教师在教授这部分内容时，也往往倾注了较多的心力，但效果不佳。这主要是源于他们在教授这部分内容时，往往逐字逐句地进行讲解，容易使原本有趣的课堂气氛变得死气沉沉，此时，教师不妨从学生的学习兴趣出发，通过让学生观看形象、生动的多媒体课件来进行讲解，通过巧设疑问、精准分析，潜移默化加深他们对所学知识的记忆，提高其学习兴趣。

四、对教材内容进行整合

在人教版PEP教材中，可能会出现前后内容相似但又不连贯的情况，此时，教师不应置之不理，而是在进行学期教学前，通读整本教材，找到其相似的部分进行整合，整合后可放到一起教学。整合教学时不应脱离教学大纲，否则容易陷入混乱中，反而不利于学生学习。

比如，人教版PEP小学Unit 3 My friends，Unit 4 My home和Unit 6 Meet my family这三个章节有一定的交叉性，教师在进行授课时，可以结合这三个单元的内容，比如在介绍人物的时候，也可以讲授人物的特征、人物职业、爱好等内容。

五、培养学生思维

小学生年龄较小，其思维主要以形象思维为主，发散思维、抽象思维等仍处于待开发阶段，此时，就需要教师对教材进行优化，来发展学生多种思维。在人教版PEP教材中，有一部分内容是图文结合的，教师在教学中可充分利用有趣的图片，来激发学生学习兴趣。在具体实施过程中，教师可通过引导学生对图片内容的想象和扩充，来培养学生的思维。

总而言之，小学高年级英语教师在教学的时候想要对英语教材进行优化整合，需要在吃透教材的基础上，对其进行拆分、整合和拓展，以不断优化课堂教学，提高课堂教学效率。在优化教材时，还应从学生的实际出发，切勿陷入为了优化而优化的误区，采取多种教学方法，为学生创设适宜的学习环境，提高英语教学质量。